多元选材：以题为轴，巧妙选择材料

（一）以题为轴

相当数量的材料是专题学习的必要支撑，但相比材料的海搜，材料的选择更为关键，教师在选择时应对其“质”进行严格把关。其中，相关性与互文性无疑是选材的重要标准。布切里老师正是围绕他每一个历史议题来精心挑选那些能向学生展现历史复杂性的、差异极大的多种观点的文献。比如，在“谁对冷战负主要责任，美国还是苏联？”专题学习中，布切里老师选择了《铁幕演讲》、《杜鲁门主义》、苏联大使的电报、亨利·华莱士给杜鲁门的信四份学习材料。这四份材料与专题密切联系，且类型不同、立场不同、结论不同，具有突出的互文性。在“韩国教科书和朝鲜教科书对朝鲜战争的说法哪个更可信？”专题学习时，布切里老师为学生提供了分歧明显的韩国和朝鲜教科书的原文节录。优质材料的选择奠定了成功的专题学习的基础。

（二）多元选材(www.xing528.com)

要培养、提升学生的批判性思维，必须要确保学习材料的丰富性。布切里老师的学生常常感叹“历史课的阅读资料比文学课的多出太多”^[8]。他的历史课中最常见的是“一篇又一篇”“厚厚一沓”的文献：“犹太大屠杀”专题中有十份阅读材料；“冷战时期的拉美”专题中有三份资料、两幅漫画、三份演讲与报告；“法国大革命”专题中有六份一手资料……我们不仅要关注到布切里老师课堂上专题学习材料之多，更要关注其材料的多元丰富性。“多”并不意味着丰富。材料的多元丰富性，体现在：1.材料中蕴含观点的矛盾性与多样化；2.材料内涵的丰富性提供了多维解读空间；3.材料形式的多样化，有文本的与非文本的、正史与野史、第一手文献与第二手文献等；4.材料在阅读理解上难度深浅不一。这些丰富性，确保了教师在专题学习时不会因为学习材料呈现之“多”，把学生带入“碎片化阅读”之中，而是聚焦批判性思维培养，展开有组织的、有逻辑的“结构化阅读”。