《美国特级教师的历史课》：激发批判性思维的启示

中文142　何楚斌

摘　要：高中一线语文教师对2017版新课标的高频词“专题学习”颇为关注，但由于对其概念、特征、功能、方法等认识不到位，在实际教学过程中遇到了诸多难题。本文围绕“培养学生批判性思维”这一核心目标，借鉴《美国特级教师的历史课》一书，从专题确立、材料选择、思维训练、渠道拓展四个角度总结了专题学习指导策略，希望能为新课标下的语文专题学习提供参考。

关键词：语文专题学习；批判性思维；美国历史教学

“专题”一词在《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称为“新课标”）中出现了88次，是新课标中的高频词之一。

何为专题学习？褚树荣认为语文专题学习是在一定的问题情境下，根据专题的学习任务，整合课内外相关课程资源，通过研究性的学习活动，训练语文关键能力，形成基本品格和价值观的学习模式。^[1]郑国民、李煜晖则认为专题学习更类似于以解决问题为目标的语文学习项目。^[2]刘志江等学者指出专题学习以“题”（问题、话题、课题、主题）为最小的教学单位，聚类一组阅读材料，借助“题”在材料间建立“卯榫”结构的内在逻辑关系。^[3]综合上述几种定义，专题学习是以情境任务为载体，以问题解决为目标，以自主、合作、探究为学习方式，以资源整合与活动整合为途径，以语文关键能力的培养为指归的学习模式。(www.xing528.com)

专题学习与传统语文学习的差异性何在？吴泓曾有一段极形象的表述：“打比方说，专题学习是去看‘大片森林’，传统语文学习则是看一棵棵‘树木’；专题学习是观‘大江大河’，传统语文学习则是获得‘一杯水’或‘一桶水’；专题学习是‘去远方旅行’，传统语文学习则是‘在上学路上’。”^[4]相比于传统语文学习，专题学习的范围更广、内容更深、对思维的要求更高，也带给学生更多的发展可能性。

专题学习与新课标中18个学习任务群相当于“轮”与“车”的关系，但这辆车若想要顺利启动，必然少不了“轴”。这个“轴”就是批判性思维。新课标对其颇为重视——除了语文学科核心素养中的明确表述外，18个学习任务群的名称也印证了这一点：1个提到“探究”一词，5个选择“研讨”一词，7个采用“研习”一词。这些用词说明大部分任务群不仅需要简单理解与记忆，更要求大胆质疑与深度思考。若没有批判性思维的有效参与，其开展效果必将大打折扣。同时，培养批判性思维与开展专题学习也存在很强的适切性。批判性思维以形象思维、逻辑思维等为基础，伴有强烈的问题意识与探究欲望，旨在对对象形成全面而客观的评价。专题学习的特点则主要有二：一为“广”，即使学生通过接触多样化的学习材料，建立广阔的知识视野；一为“深”，即使学生通过对核心议题进行深度挖掘与探究，产生独特而深刻的思考。批判性思维能帮助学生在繁杂的学习材料中快速而精准地发现问题，深入探究。这既可保证专题学习的质量，又能减轻教师的教学负担，可谓事半功倍。因此，语文专题学习应将培养学生批判性思维置于首位。

尽管一线语文教师对专题学习颇为重视，但思维的局限与理论指引的匮乏导致对专题学习接受的艰难与操作的举步维艰。他山之石，可以攻玉。笔者从《美国特级教师的历史课》（以下简称为“《历史课》”）一书中受到了不少关于专题学习的启发。此书生动再现了美国历史教师丹尼尔·布切里老师指导学生开展历史专题学习的案例，而且，所有的专题学习都指向同一个目标：批判性思维的养成。这恰好契合了当前语文专题学习的核心目标。同时，从古至今，历史学科与语文学科都有着紧密的联系。因此，笔者以此书为鉴，通过学科间的经验迁移，从中总结出以下几条指导策略，希望能为语文专题学习的开展提供借鉴与参考。