美国高中课堂中的专题教学策略：以《美国特级教师的历史课》为例

中文122　姚　圆

摘　要：自《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出新的语文课程内容——18个学习任务群以来，教师的专题教学能力显得尤为重要。为了更好地开展专题教学，本文试从《美国特级教师的历史课——批判性思维的养成》中提炼了9条可供我国高中语文专题教学借鉴的策略，分别指向课前、课中及课后三个课堂教学阶段。

关键词：专题学习；专题教学；美国历史教材

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的突出特征之一是以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”这四个方面构成的学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，重组了语文课程内容，并据此设计了18个学习任务群。诚如褚树荣所言：“单篇教学在很长一段时间内是教师的主要教学形态，但当‘学习任务群’成为语文课程内容后，专题学习的理念和内容必将渗透到教材编写和教学评价领域。”^[1]这就要求教师要具备能将专题学习的理念和内容落实到课堂教学中的专业能力，即专题教学能力。(www.xing528.com)

《美国特级教师的历史课——批判性思维的养成》的作者程修凡曾跟随父母访学，就读于洛杉矶一所公立学校，在那里他遇到了一位擅长专题教学的历史老师布切里（Buccieri）。回国后，他悉心整理了学习笔记，为我们生动再现了美国高中历史课堂中的专题教学。

如果说美国历史课堂中的专题教学策略适用于我国历史课堂的专题教学，这可以理解，但为什么也适用于语文学科呢？其原因有二：第一，语文学科和历史学科的教材都是以文本形式呈现的，学习过程中常要求学生基于文本读出自己的理解，学习内容之间也或多或少有所关联；第二，学习策略通常有普适性策略和学科专业性策略之分，而笔者从中总结的9条策略属于普适性策略，不仅适用于历史、语文学科，其他学科开展专题教学时也可参考借鉴。