（一）合理选取旁批内容，形成整体教学意识
教师在借助旁批教学自读课文时需形成整体意识，要清楚所教课文在本单元中的地位、作用和学习要点，必要时还需考虑该单元在整本教材中的地位。
此外，部编版初中语文教材采取“内容主题”和“语文素养”并行的“双线组织单元结构”，“语文素养”往往被分成若干个知识或能力训练点，按一定顺序分布在各个单元中。在教学过程中，教师应准确判断旁批与单元知识以及教材内容的关系。在纵观整体的基础上，教师再从中选取合适的旁批内容。
（二）归纳同篇课文的旁批类别，引导学生迁移学习方法
《雨的四季》一文的六处旁批从结构安排、语言表达、表现手法等方面入手，指导学生更好地自主学习课文。黄少文老师在执教《雨的四季》时，首先引导学生阅读旁批并进行归纳。接着，他引导学生根据旁批内容思考并仿写旁批。有的学生从文章开头的旁批“开篇点题，领起下文”中得到启示，从文章的结构着手，为结尾段落写上“总结全文，抒写对雨的赞美之情”的批语；有的学生根据旁批“凄冷的秋雨为什么能‘纯净’人们的灵魂呢”，从不同季节的雨会给人带来不同感受这个角度入手仿写了旁批。
通过教师的引导，学生对课文的旁批有了更加清晰的认识，也体验并学会了批注式阅读法。同时，旁批还能起到示范作用，帮助学生将学习方法迁移至课外阅读上，获得举一反三的效果。
《走一步，再走一步》是一篇小说，其旁批大多涉及故事情节、人物描写等，如“交代自己身体状况不佳，埋下伏笔”“进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实”“爸爸出现了，他会怎样帮助‘我’脱险呢”“爸爸为什么让我先‘迈一小步’”等。而《雨的四季》则是一篇散文，其随文旁批更注重语言品味和情感体会。阅读小说要着重关注小说的情节、人物和主题，而阅读散文则要了解作者的所见所闻，感受作者的所想所思。包括这些文体知识在内的语文知识与能力会在不同单元、不同课文的旁批中反复出现，教师应引导学生进行归纳、总结，从而增强学生阅读的文体意识。
（四）寻找旁批的教学生长点，拓宽教学思路
《女娲造人》是一篇神话，使学生理解女娲的形象是重要的教学内容。文中的一处旁批“女娲是一个女神，却处处显示出人的特性。边读边画出文中的有关语句”为教师提供了新的教学视角：从神、人两个角度分析女娲形象。黄少文老师据此设计了如下教学环节：“圈画出文章中体现神性、人性的句子，并思考这些语句表现出了神和人的哪些特征。”[3]
还有教师从旁批“女娲用黄泥造人，而我们常把土地比作母亲，你能从这个‘巧合’中读出什么”中获得启发，引导学生明白“先民们的生活离不开土地，我国古代的神话常把土地视为生命之源，而文中女娲用泥土造人后的场面描写则更显人味。这篇神话体现了中华民族的先民对生命的体察，对智慧和创造力的赞美，对母爱的崇敬，对生命力的欢欣雀跃……凡此种种，都是中华文化的重要组成部分”。该教师从“黄泥造人”中读出神话蕴含的文化密码，这就是“文化传承”的素养教育。《女娲造人》教学板书设计如图1所示。
图1 《女娲造人》板书(www.xing528.com)
再如特级教师肖培东在执教《一棵小桃树》时，直接将旁批作为课堂教学的支架，巧妙地将文中的五处旁批（如表2所示）进行整合、提炼，引导学生走进课文深处，思考作者倾注在小桃树上的复杂的人生感悟。
表2 《一棵小桃树》旁批内容汇总
这五处旁批分别从内容、情感、阅读方法以及写作手法等方面提示了本课的重点和难点。肖老师先用旁批中层层递进的三个问题检测学生的自读情况，提问“哪一处旁批在提醒我们阅读文本的方法”[4]，然后借助第二处旁批引导学生研读重点段落，再利用在“情感”上互相呼应的第一、五处旁批来设计课堂教学的中心环节，由此引导学生走入散文的深处。
不过，教材中自读课文的旁批并不是完美无缺的，也存在一定的不足。教师应充分发挥主观能动性，专业地对待随文旁批。同时，学生也应学会判断旁批的价值，选择其中真正有价值的内容辅助阅读，从而提升阅读能力。
【注释】
[1]黄少文.部编初语教材自读课文有效利用助学系统教学初探[J].语文教学之友，2017（8）：18—19.
[2]刘文会.旁批特点浅析及其使用策略[J].文学教育（上），2017（9）：158—159.
[3]黄少文.部编初语教材自读课文有效利用助学系统教学初探[J].语文教学之友，2017（8）：18—19.
[4]肖培东.桃树蓄梦想，旁批巧助读——我教《一棵小桃树》[J].语文建设，2018（10）：26—29，44.
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