阅读教学素材准备：有机结合的方法

《语文课程标准》（2011年版）明确指出“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”，强调“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系”。如何抓住写作过程中的关键环节，如何与阅读、口语交际教学相联系，提高写作教学的有效性，这是每个语文教师一直在探索的问题。在这里，我们仅围绕取材这一环节做较为深入的讨论。

案例指引二：礼物

下面呈现的是一位教师的教学设计。关于“礼物”的习作教学，一共是两课时，第一课时是习作指导，第二课时是习作讲评。

图4-1　关于“礼物”的教学设计

我们可以看出，在引导学生准备习作素材的过程中，该教师整体把握教材，有通盘考虑，将写作教学与阅读教学、课外活动等有机结合。“礼物”这篇习作出现在北师大版义务教育语文教科书五年级上册第九单元的《笔下生花》中。第九单元以“礼物”为主题，编排了两篇主体课文《献你一束花》《微笑》，三篇拓展课文《礼物》《奇怪的圣诞包裹》《千里送鹅毛》。

因此，教师的教学策略一是课前积累，建立“礼物素材库”。在第九单元学习之初，教师就组织学生建立自己的礼物素材库。一边学习课文的选材，一边从生活中积累自己的素材。等到一个单元学习结束，他们素材库中的内容就很充实了。在课前教师还组织进行一次语文综合活动：设计别出心裁的礼物，在节日或者特殊的日子里赠送给你想赠送的人。(www.xing528.com)

第二个教学策略是课上指导，筛选礼物素材。这里的课上指导是指教师关注阅读课上的指导，教师有意识地结合文本，指导学生选材。课文是学生学习选材的好例子，在阅读教学的过程中，教师有意引导学生品味每篇课文选材的独特之处，帮助学生筛选“礼物素材”。教师引导学生认识到，礼物可以是有形的（自行车、泥土等），也可以是无形的（微笑）；可以是普通的，也可以是独特的。礼物是什么并不重要，重要的是礼物背后蕴含的那动人的情感。让学生知道，要选择出真实、感人的习作素材，就要找到其独特之处。

关于写作素材的选择，夏丏尊、叶圣陶先生在《国文百八课》中早就有深入浅出的阐述，可以给我们以启发：“记叙是以事物为题材的，一个人每天看到的有很多，听到或想到的更是不计其数，这许多事物是否都是记叙的题材？换句话说，选取题材该凭什么作为标准？”

文章本和言语一样，写文章给人看，等于对别人谈话。我们对别人谈话，如果老是说一些对方早已知道的东西或事情，那就毫无意义，听的人一定会厌倦。

平凡的人人皆知的事物，不能作为记叙的题材。实际上，作者也不会毫无意义地把任何平凡的事物来写成文章。作者有兴致写某种事物，必然因为其值得写给大家看，能使读者感到新奇的意味。

事物的新奇的意味，可分两方面来说。一是事物本身的不平凡，如远地的景物、风俗，奇巧的制作，国家的大事，英雄、名人的事迹，等等，这些当然值得写。二是事物本身是平凡的，但是作者对于这平凡的事物却发现了一种新的意味，这也值得写。从来记叙文的题材不外这两种。其实，除应用文以外，一切文章的题材也就是这两种。

本身不平凡的事物，实际不常有，普通人在一生中未必常能碰到。我们日常所经历的无非是平凡的事物，可是平凡的事物含有无限的方面或内容，如果能好好观察、细细体会，随时可以发掘到新的意味，这新的意味就是文章的题材。

新的意味是记叙文的题材的生命。事物的新的意味，要观察、体会才能发现。所以，观察、体会的修炼，是写记叙文的基本功夫。