阅读教学评价的有效策略及方法

（一）以准确、得体的评价诱发学生的学习动机

阅读教学评价要做到实事求是，及时准确。教师应根据学生的表现，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。如“你读得真有感情，如果能把X字的音读准就更好了。”“你读得很流利，速度放慢一些就能更好地表达情感了。”“你读得很正确，若声音再响亮一点就更好了，能再大声读一遍吗？”正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅。

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点。上述案例告诉我们，即使批评学生，也可使用语气委婉、充满鼓励的话语，以准确、得体的肯定性评价，去实现评价的激励功能。

（二）以生动、巧妙的评价引导学生深入思考

教师要善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向。如“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，请其他同学帮你补充，好吗？”“你能进一步对你的回答做出解释吗？”这种以商量的口吻进行的追问式评价，不但避免了学生的尴尬，维护了他们的自尊，还可以引导学生向较高的思维层次递进，使学生能更深刻地对文本进行揣摩分析，由此将教学内容引向深处。

（三）以亲切、饱含深情的评价深化学生的情感体验

从某种意义上说，阅读课是情感课。充满真情的鼓励性评价会使学生如沐春风。一位教师教学《慈母情深》时，让学生讲讲自己在生活中体验到的母爱，有位男生说：“有一天过马路时，我无意间拉起了妈妈的手，发现妈妈的手已经不是那么柔软细滑，而是变得很粗糙。我心里觉得涩涩的，一下子懂得了母亲，懂得了母亲为我是多么操劳！”教师评价说：“老师也感动了，没想到在你粗犷的男子汉外表下有这样一颗细腻敏感的心。老师为你感到骄傲。”有时候，一个手势、一个眼神、一个抚摸，都会使学生感到亲切，拉近师生间的距离。当学生声情并茂地朗读完课文，教师会情不自禁地为他鼓掌；当听到学生精彩的发言时，教师会上前握手表示祝贺；当学生没思考周全时，教师会送上期待、信任的眼神。“亲其师而信其道”，教师通过自身的情绪来鼓励学生，强化了学生的情感体验，凝固成一幅充满爱的画面。(www.xing528.com)

（四）以幽默诙谐的评价，带给学生阅读课的乐趣

幽默是思维的火花、智慧的结晶。幽默诙谐的评价在给学生愉快情绪体验的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。如于永正老师上《小稻秧脱险记》一课时，一位同学朗读把课文中描写杂草的“有气无力”一词读得很重、很响。于老师没有马上指出应该怎么读，而是巧妙地进行启发：“我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完了吗？”学生重读一遍，仍未读好。于老师风趣地说：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”他还做了个喷洒药水的动作。让学生在轻松愉快的气氛中终于读出了应有的语调。于老师评价道：“听了他的朗读，让人感到杂草已经是有气无力了。”于老师诙谐幽默的评价不仅提高了课堂教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。

（五）以新颖、有创意的评价语言，带给学生美的享受

阅读教学教的是美文，教师的评价语言也应力求新颖、独特、有创意。如一位教师用“读得很好，就如大珠小珠落玉盘”来评价学生的朗读，用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”来评价思维广阔、回答问题流利的学生，用“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”来评价联系生活实际、具有实践精神的回答，这种运用诗歌这一文学手段的评价给学生带来美感。有位教师在教学《庐山的云雾》时评价学生：“你只读出庐山云雾的一姿一态”“你已读出了庐山云雾的百姿百态”“你的朗读让老师看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变”教师活用文中关键词来点评，不仅具有吸引力和感染力，而且能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点。

（六）采用多元评价，发挥学生的主体能动性

学生是阅读活动的主体，在阅读教学中，应引导学生积极参与评价。学生自评，可以了解自己理解和朗读的水平，促进学法反思，提高学习兴趣。一位教师在学生朗读后，请学生自评，学生说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”教师要求他再读一遍，这一次该生读得又响亮又有感情，赢得了师生们的热烈掌声。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，获得发展。