教学过程优化策略总结

苏联教育家巴班斯基最早提出“教学过程最优化”问题，所谓“最优化”，简单地说，就是在规定的标准时间里，取得最好的教学效果。阅读教学是具有高度实践品质的活动，是在学生积极参与下的师生双方的互动过程，教师、教材、学生是构成阅读课堂的三要素，因此阅读教学过程的优化就涉及灵活处理教材、优化施教过程和优化学生活动等方面。

（一）灵活处理语文教材

首先，要领会《语文课程标准》的精神实质，并自觉、合理地将它们融入每个单元、每篇课文的教学中去。第二，要通晓语文教材体系。语文教师一要通读全套教材，从整体上把握编者编写教材的意图、编排体系。第三，要精读全册教材，把握单元组合的规律。第四，要吃透每篇课文，依据它在单元整体中所处的位置，提出每篇课文的教学要点。使前后课文的教学既有阶段性又有连续性。最后，要灵活处理教材。语文教材中的课文只是一些成功地运用语言表达思想的范例。教师不是教教材，而是用教材。阅读教学中教师、学生、文本之间不仅仅是知识的交换、信息的传递，还有意义的分享、灵魂的碰撞和精神的融通，课文意义就在这种动态的过程中产生，直到无限。

从根本上讲，阅读教学就是教师引导学生对文本进行感悟、理解、欣赏、吸收、评价的过程。教师对阅读教材的处理上应该“求活、求实、求新、求放”。求活，指正视学生的差异，教材的处理要灵活化、层次化、趣味化，能直接辐射到学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展。求实，指对教材的理解和把握要实实在在，教学目标的设计是否符合学生的学习规律，是否能体现学生实实在在的“获得”，教材处理的密度是否科学等。求新，指教师处理教材的观念要新，要有前瞻性，要用发展的眼光看教材、看学生，师生能围绕教材、围绕教学设计共同进行“三度创造”。求放，指处理教材时，教学框架的搭建要灵活，要开放，吞吐量要大，能便于教师在课堂中的宏观调控和微观的处理，教学过程能充分激发学生对语文的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在达到“放得开收得拢”，得心应手、游刃有余。

（二）合理创设教学情境

教师在阅读教学中合理创设情境，能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性，能化抽象为形象，变苦学为乐学，让学生在轻松愉快中获取知识，提高语文素养。在阅读教学中创设情境的常见策略有：

（1）创设问题情境，强化学生学习动机。在阅读教学中，教师有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，能引起学生认识的兴趣，形成探究的愿望，激发学生自主、积极、能动地、创造性地去思考。如教学《凡卡》时，提问：“我们假设凡卡的爷爷收到了凡卡的信，你认为以后将怎样发展？”这样一个问题难易适度，针对性强，既丰富了学生的想象力，又使学生对凡卡悲剧的必然性做出了更深刻的理解。

（2）创设活动情境，落实重点教学目标。从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与研读活动。例如教学《曼谷的小象》时，可先让学生边读课文边扮演阿玲，一同来指挥小象。然后采访这些“小阿玲”，这样就能让学生较好地理解文章的内容和阿玲的智慧。教学《寻隐者不遇》，可以让学生互相扮演诗人贾岛和童子，让他们根据古诗内容进行对话，更好地理解文章的内容。

（3）创设想象情境，培养学生的想象能力。教师依据作品语言的描述，或者借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，能有效提高教学效率。在教《小小的船》时，一位教师用与诗歌融于一体的歌曲《月亮船》和一个美丽、宁静的夜景图创设情境，激发了学生的想象能力，从而营造了愉快的学习氛围。教学《我的战友邱少云》一文时，一位教师配上一段紧张的琵琶乐曲，让学生想象当时邱少云被火烧的情境。这样的情境创设，很快地就把学生带入了那硝烟弥漫的战场，感受到邱少云惊人的毅力和他顾全大局的自我牺牲精神。(www.xing528.com)

（4）创设生活情境，加深学生对课文的理解。教师要引导学生认识、了解作者在文本中所反映的生活，而后才能领略作者在文本中表露的感情。请看《蒲公英》一课的情境创设：教学这一自然段，主要抓住“嘱咐”一词，让学生感悟到太阳公公对小蒲公英种子的关心和爱护。教师让学生联系实际生活：在平时的生活中有没有什么人嘱咐过我们？学生很快就想到了现实生活中的各种情景：天冷了，妈妈嘱咐我多穿些衣服；爸爸嘱咐我过马路时不要闯红灯……学生不仅回忆出了现实生活中的一个个鲜活的事例，同时也学会了用“嘱咐”造句。接着再让学生说一说爸爸妈妈在嘱咐我们这些话时，对我们是怎样的感情（充满期待、充满关爱），最后，让学生带着这种感情朗读太阳公公的嘱咐。这样一来，原先还不能很好感悟这段话的同学已经能充满感情地朗读了。

（三）机智驾驭语文课堂

阅读教学活动具有复杂性和多变性，课堂上的情况是千变万化的，这就需要教师具有高超的驾驭课堂的能力。在阅读教学中，教师驾驭课堂要注意做到：

（1）认真充分地备课，预设可能出现的种种问题。小学生思维活跃，对任何事物都充满了好奇。他们爱问、爱看、爱想，所以在课堂上会提出各种各样的问题，这就需要教师在备课时，尽可能地预设可能出现的种种问题，最大限度地避免在授课过程中遇到的突发问题。

（2）加强课堂教学组织，注意调控语文课堂。在阅读教学中，教师一要注意调控教学内容，对教学内容进行合理布局。对教学中的重点、难点和疑点部分，进行重点指导，对教学内容的非重点、非难点部分，教师就要略讲。二要注意调控课堂教学结构。课堂教学结构要环环相扣，重点突出，容量适度，节奏分明。三要注意调控课堂教学情感。调控教学情感是组织教学的重要手段。良好的师生关系是实施有效对话的前提条件，也是优化阅读教学过程的可靠保证。因此，教师要努力在语文课堂上建立平等的师生关系，创造良好的课堂教学气氛。要注意及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，提高阅读教学的质量。要善于用自己的情感再现作品中的情感因素，使教师的“情”与作品中的“情”交融相通，更有效地诱发出学生的情感体验，使教师情、作品情、学生情融入整个阅读教学中，课堂呈现出温馨的教学气氛。

（3）从容应对，灵活处理课堂偶发事件。小学语文阅读教学，涉及的范围广，接触的事物比较复杂，在教学过程中必然要发生各种各样的情况，有时还不免会出现与教学不相协调的各种因素。课堂不管出现什么偶发事件，教师都应处之泰然，从容应对，运用自己的教育机制，让挑战变为机遇，让意外引发更多的精彩。

（四）优化学生课堂活动

语文是一门实践性很强的学科，阅读教学要注意优化学生的课堂实践活动。在教学策略上主要用学生个体的言语实践来取代教师的讲，用学生自己的体验、感悟和表达来取代教师的见解；在教学操作上，主要是引导学生在琅琅书声中涵泳品味、感悟融通、积淀言语、形成语感。因此，教师在阅读教学中一要注意设计有意义的课堂实践活动，二要注意留出学生活动的时间和空间，让学生自己去读、去理解、去思考。三要鼓励学生自由表达。常用的学生自主活动方式有：自读、自悟、质疑、讨论、想象、讲演、写练、评价（包括自评和互评）、转换角色（让学生当小导游、小医生、小老师、体验文本角色）等。阅读课教学任务的完成，教学效果的实现，最终都要以学生的变化加以体现。教师在学生的自主活动中，应少一些干涉，多一些方法指导，力求促进学生主动参与，主动获得发展。