教学方法选用的策略优化大纲

阅读教学的方法既有从整体上设计的方法，也有针对某一项具体内容设计的方法。每一种教学方法都有相对的优点和缺点，任何一种教学方法都不能认为是最佳的，只有多种教学方法综合使用、优化组合，才有望组合为有效的教学行为。巴班斯基在《教学教育过程最优化》中特别强调指出：“在实际教学过程中，必须配合运用多种方法，此举能为学生认识能力的顺利发展创造良好的条件。”

阅读教学的方法与教学目标、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着内在的有机联系，这就为教师在阅读教学过程中选择教学方法提供了基本策略。

（一）根据教学目标，选择教学方法

教学方法是为目标服务的，我们不能抛开目标而盲目地确定教学方法，而应紧紧围绕教学目标来对教学方法进行选取、组合、优化。如果一堂课的教学目标重在字、词、句的理解、记忆，那么自然离不开教师的讲解和学生的诵读练习；如果一堂课重在掌握篇章的布局结构、写作技巧，则需要教师的分析讲解与学生的探究性学习相结合；如果一堂课的教学目标重在把握课文的主要内容、体会作者的思想感情，则需要引导学生反复品味课文、讨论体会，这自然离不开朗读、问答和讨论。如一位教师教《景阳冈》时，将“感受武松的人物形象”作为教学重点，教师采用了自读法、讨论法、表演法，让学生注意抓住课文中的动词，揣摩武松的沉着、机智、勇敢、无畏的品格，从而加深了对课文内容的理解。

（二）根据教学内容，选择教学方法

不同内容的教学有各自的规律，因而有各自的方法要求。叙事性作品、说明性文章、诗歌等不同类别的课文，各有各的讲法、读法。教学内容不同，侧重点不同，教学要求不同，教师所采用的具体教学方法必然就不同。即使是同一单元的课文，具体的教学方法亦可灵活多样。以人教版五年级上册第六单元为例，这是一组写人的文章，单元教学重点是学会人物分析，通过对人物的分析，来体会人物品质和饱含的情感。《地震中的父与子》既要让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染，又要引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。因此，教学中可运用朗读指导、赏析词句、品读感悟、想象延伸、情感渲染等多种方法。《慈母情深》则可以让学生在有了一定的评析人物能力的基础上，试着独立阅读，独立品析人物，体会平凡母亲的伟大。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的对话很多，且有鲜明的个性色彩。因此，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学中可运用联系生活、加深体验，反思文本、内化情感等多种方法。《学会看病》是略读课文，从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。教学中可以通过分析、辩论的形式，对人物进行分析，引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中注意磨炼自己独立生活的能力。可见，在选择教法之前，教师首先应认真地钻研教材，根据教学目标灵活处理教材，然后再根据课文内容的特点及教学重点，选择教学方法。

（三）根据师生特点，选择教学方法(www.xing528.com)

在阅读教学中，教师的知识结构、个性爱好、能力素质，都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。因此，执教之前，教师应深入地研究自我、发现自我、界定自我，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况去进行教法上的选择。幽默风趣的老师，可以以轻松、诙谐的语言和形态活跃氛围，激活学生思维；调控能力强的老师，可采用灵活多变的方法吸引学生关注、参与教学过程；能书善画的老师，可以用漂亮的粉笔字和流畅的简笔画，使学生受到熏陶、感染；歌舞优秀的老师，还可以结合教材内容在适当的时机以动听的歌声、轻柔的舞姿引领学生感受语文课堂的美妙。

新课程改革的宗旨是“为了每一位学生的发展”。在这样的教育理念下，课堂教学必须真正做到“以学生发展为本”。在阅读教学中，无论准备采用什么教学方法，都必须尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。一个合格或优秀的教师，应在充分了解学情的基础上选择教法，形成自己的教学特色。

（四）根据教学情境，变换教学方法

教学活动是一个动态过程，教学情境总是在不断变化的，教学方法也应随机应变。例如，当通过朗读和精彩描述唤起了学生的想象与情感共鸣时，若能进一步设疑激思，便能引发学生对深层内容的思考。当他们思而不明、言而不清时，画龙点睛的讲解就能拨云去雾，使学生在顿悟中共享思维的欢乐。一位老师在教《挑山工》时，有位学生站起来说：“我认为说挑山工都很憨厚朴实不恰当，有的挑山工也很狡猾呢！”接着举了自己去旅游被挑山工欺骗的事情。学生的质疑出乎教师的预料。但她没有断然否定学生，而是抓住这个契机调整预定的方法，让学生展开讨论。最后，这位教师微笑着说：“同学A说挑山工用自己辛勤的劳动来维持生活，用自己的劳动为旅游者服务，因此说他们是憨厚而朴实显然是没有错的，但同学B的意见也有一定的道理，因为现实生活中也确实有那样的人。所以，我以为将同学A话中的‘都’字改为‘一般’，大家说怎么样？”学生纷纷对此表示同意。这样变换教法，既充分发挥了学生的主动性和创造性，又对学生进行了价值观的正确引导。

总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”。阅读教学是一个复杂的、矛盾运动的过程，在教学实践中没有一成不变的固定模式。教师应在理解教材，掌握学情的基础上，充分发挥自身的特长和能动作用，灵活、创造性地运用教学方法，并注意各种方法的灵活搭配，发挥其综合效性，以获得最佳的教学效果。