如何培养学生的阅读能力及鼓励个性化阅读

阅读能力培养是阅读教学的主要目标，也是阅读教学活动的核心。词句篇章教学、阅读技能的训练都是为了更好地提高学生的阅读能力。阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

（一）感知积累，培养语感

语感的强弱是一个人语文素养高低的重要杠杆。培养语感，既强调学生人文精神的介入，又注重学生的言语实践，体现了语文工具性与人文性的统一。

语感的培养需要长期的积累，需要大量的阅读。教师可以从三个方面对学生进行训练，实现语感的积累。一是扩大学生的阅读面，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物”。二是采用多种“读”的形式训练学生的语感。在朗读、默读、精读、浏览等阅读方法的指导中渗透语感训练。在读中咬文嚼字、体味文章的语言是语感训练的关键环节。因此，要注意让学生在读中推敲、揣摩、细细品味文本语言，增强对语言文字的了解与感悟。三是规定学生的课外阅读量，《语文课程标准》对学生的每个学段的阅读量都有切合实际的规定，六年累计不少于145万字，要求背诵优秀诗文160篇（段），同时要求在阅读中积累词语；积累自己喜欢的成语和格言警句；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，这些都为培养语感提供了基本策略。

（二）唤情人文，体验情感

《语文课程标准》在“基本理念”中指出“应该重视语文的熏陶感染作用”，在总目标中指出“注重情感体验”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，多次提出“有感情地朗读课文”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“体会文章表达的思想感情”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等。

学生是阅读的主体，在阅读教学中入情入境，指导学生体验情感要注意：①阅读前指导。阅读前应注意唤起学生情感投入的意识。教师可以通过精心设置导语、介绍时代背景、电教媒体声像等渲染情感，引起学生的情感准备。②阅读中指导。阅读中应注意指导学生把心放到文本中去，设身处地去读、去想、去感受，这是体会情感的基本策略。其具体方法有：a.有感情地朗读课文，通过富有感情的美读来品味意境，体验情感。b.依据文章的主要内容，体验情感。c.抓住重点词句段（尤其是带有感情色彩的词句段），体验情感。d.读文章想画面，通过想象、联想体验情感。e.读文章联系生活实际，体验情感。f.揣摩文章的表达顺序，体验情感。g.与他人交流阅读感受，体会思想感情。h.借助课件等现代教学设备，体验情感。

（三）读思结合，加深理解

阅读是一种凭借思维来理解书面信息符号的心理过程。阅读时，只有通过一系列的思维活动，才能掌握信息符号所代表的意思。而离开对信息符号的思维，阅读的感知过程就会受阻，就会影响对信息符号进行有效的分析综合。(www.xing528.com)

阅读教学中训练学生读思结合的方法：一是要训练学生养成边读边思的习惯。要“让琅琅书声走进课堂”，确保每一节课让学生把书读熟读好，让学生在读书中边读边思考，边体会边理解。学生口诵心悟，对课文的理解、体会不断加深，阅读能力也得以提高。二是要鼓励个性化阅读。阅读课关注的焦点是“你是怎么理解的”“说说你的理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等。在这种“话语”情境中，学生可以对问题做出不同的解读。学生的生活体验、独特感受在教学过程中得到充分的尊重，确保了学生充分、自主的个性化阅读实践的展开，从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

（四）引发审美，激发创造

语文教育归根到底是人文素质教育，离不开审美体验。语文阅读“接受的不仅是符号系统，而且是价值系统、意义系统……是一种人类精神文化的涵养与创造素质的培育”。阅读教学通过吟诵朗读、体验感悟、欣赏意境、意象分析等方式，培养学生的感受、审美和创造力，从而促进学生的健康成长。

（1）美读。“美读”是提高小学生文学审美感受力的传统方法。其要义在于通过吟诵朗读，感受作品的韵律节奏，意境意蕴，由文入情，由文本世界进入作者的精神世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。

（2）想象。在阅读教学中，学生对文本有了感知、吸收、积累的基础之后，还应引导学生进一步理解、品味、感悟，并通过合理想象，再造审美形象，从而强化学生的审美感受。

（3）鉴赏。教学中，教师不仅要指导学生悟读，而且要指导学生赏读。小学生已经具有一定的鉴赏能力，好的优秀的文学作品，教师可以指导学生进行文学鉴赏，比如能从欣赏的角度阅读文本，并能初步品评优美的词、句、段、篇；对阅读材料进行体验玩味，从审美的角度体会其精妙魅力等。

（4）创造。在学生朗读、诵读、赏读的基础上，教师可以指导学生创造性地读，加入个人的独特感受和独到见解读。阅读中的感受、理解、欣赏、评价、探究、创造都离不开学生的阅读个性。把阅读看作是与文本的对话，本身就蕴涵了创造的意义。这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究。只有在阅读中发挥学生的创造性，才能真正有效地提高学生的阅读能力。