小学语文阅读教学的目标及优化

阅读，一般指读者通过视觉去看用文字写出来的东西，从中得到某种满足。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读教学在语文教学和学生全面发展中的重要地位。明确阅读教学的目标，有助于我们实施有效的阅读教学，正确把握阅读教学改革发展的方向。

《语文课程标准》将阅读教学的目标分为总目标和阶段目标两部分。

（一）阅读教学总目标

小学阶段阅读教学总目标可以概括为：培养学生具有初步的独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与审美趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。课外阅读总量应在145万字以上。其中核心目标是培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感，发展健康个性。

（二）阅读教学阶段目标

第一学段（1—2年级）：

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）学习默读，做到不出声，不指读。

（4）借助读物中的图画阅读。

（5）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

（6）阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（7）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（8）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

（9）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

（10）喜爱图书，爱护图书。

第二学段（3—4年级）：

（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

（5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。(www.xing528.com)

（6）在理解词句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

（7）学习略读，粗知文章大意。

（8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

（9）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。

（10）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段（5—6年级）：

（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

（3）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

（4）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

（5）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

（6）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（7）阅读叙事性作品，了解时间梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

（8）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

（9）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

（10）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

（11）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（三）阅读教学目标的特点

从总体上看，阅读教学目标体现了总分结合、梯度有序的特点。总目标是阅读教学的总体指导思想，学段目标是总目标的具体化。例如总目标中提出“有较丰富的积累，形成良好的语感”，导向很明确。在各学段目标中又多次提出要“丰富积累，培养语感”，并提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的要求。其中1—6年级课外阅读量达145万字以上，背诵古今优秀诗文160篇（段）。此外还提出了积累词语、成语、格言警句的要求。这样，各学段目标与总目标互相呼应，目标指向明确，可操作性强，有助于学生语文素养的逐步提高。

从各学段阅读教学目标来看，体现了层次性和发展性的特点。各学段目标要求是按由低到高、由浅入深、由简单到复杂的逻辑顺序排列的。这样的设计既突出了各学段阅读教学目标的重点，又注意了各学段前后之间的衔接联系，较好地解决了长期以来存在的年段之间在教学目标和教学内容上的脱节问题。

无论是总目标还是各学段阅读目标的设计，都体现了三维目标整合的特点。总目标中除了知识和能力目标外，还从过程和方法、情感态度和价值观方面提出了“学会运用多种阅读方法”“受到高尚情操与审美趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的要求。纵观各学段的阅读教学目标，虽然各有侧重，但都可以整合为三个维度的目标。三个维度互相渗透，融为一体，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面提高学生的语文素养。