教学过程的优化策略：如何提高教学效果

（一）处理教材的策略

教材是课程标准与教学实践的主要中介，可以大致提供（规定）各年级每学期的识字目标与识字内容。但是，这还不是教师所能在课堂上教授的识字目标与具体内容。教师所理解的识字目标与具体内容不是课程标准所规定的硬邦邦的数字，也不完全等同于编进了教材的所有生字，而是以教材为蓝本，以实践为基础，有所取舍和调整的具体的一个个汉字。众所周知，到目前为止，从汉字初次呈现于教材的序列上看，还没有任何一个版本做到了完全科学化与人文化，比如，在学习“考”之前就要教“烤”，在学习“察”之前就要教“擦”，“人”字还没有完全巩固，“入”字就立马粉墨登场，等等。

如此困境下，教师需要做不少努力才可能达成教学目标，比如：在全面掌握教材，了解所教学生识字水平的基础上，以每一册教材为单位，调整识字内容与顺序，做到教本、师本与生本的和谐统一。当然，这要花很多时间，动不少脑筋，但唯有这样，学生才能真正受益。换句话说，教师必须具备处理教材的能力，并在实践中总结一些处理教材的策略。

（二）创设情境的策略

新课标在“实施建议”指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

1.直观化识字

脑科学告诉我们，婴幼儿先有右半脑的形象思维，然后才有语言学习，继而才出现左半脑的抽象思维。由此可知，对于学生语言发展而言，形象思维极其重要。识写教学直观化，符合脑科学的客观规定。

识写教学直观化的方法很多，下面以举例的方式加以说明。

字义理解上，可运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像、动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。

字形教学上，要有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。如学习“日”“燕”“山”“舟”“人”“水”“鱼”“木”“石”等象形字，就可以出示这九个字的古文字形，让学生来猜认。

从1992年国家教委的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》到2001年的《九年义务制语文课程标准》，都十分强调要注意引导学生通过观察图画和实物来识字，就是对识字教学直观化的充分肯定。(www.xing528.com)

2.生活化识字

通常人们所理解的“识字生活化”是指在生活中识字：在校园里，识读图书墙报、师生姓名、花卉名称；在家庭中，关注家具家电和生活用品的各种标签；在社会上，学认路牌、店名、广告、标语，即让汉字成为学生生活的一部分，进行“沉浸式学习”。确实，语文教学是母语教学，汉字在生活中无处不在，无时不有，充分联系儿童的生活经验，既可激发孩子们识字的欲望，又可在耳濡目染中自然学会许多汉字。同时，因为低年级学生以无意记忆为主，记得快也忘得快，识字生活化可以让四处皆在的汉字真正走进孩子们的视野，在如影随形之中自然地相识相知。

词义理解生活化。像“门前的小水沟真难过”和“今天的天真蓝”这样的句子，在教师的要求中，“难过”与“天真”是词，在学生实际造出的句子中，“难过”与“天真”是短语。不管产生这种误差的原因是什么，至少可以看出，“小水沟真难过”和“天真蓝”是实实在在的，是贴近孩子生活的，而形容词“难过”与“天真”，却是缥缈的，与低年级儿童生活语言相距甚远的。这里说的是词语造句，似乎跟识字教学无关，但事实上，字义即单音节词的词义，掌握词义才能正确造句，因此，在字义教学的过程中，一定不能忘记学生的生活实际。还有，在进行虚词教学时，由于虚词没有实在的词汇意义，只有语法意义，因此更加需要联系生活中孩子们常用的句子，通过联系上下文来理解词义。

字形识记生活化。例如，“鸟”字比“乌”字多一点，老师就可以问学生：“知道乌鸦是什么颜色吗？”孩子们都知道是黑色。接下来就顺理成章了：“乌鸦也是一种鸟，它为什么要比‘鸟’字少一点呀？原来呀，‘鸟’字中的一点是鸟的眼睛，乌鸦也有眼睛，但因为乌鸦全身都是黑色的，同样黑色的眼睛就不易被辨别出来，看不见了，因此，‘乌’字就比‘鸟’字少了一点。”通过这样贴近生活的学习，这两个字的字形一定会被学生深刻记住。

（三）驾驭课堂的策略

驾驭课堂要根据具体的教学情境来选择策略。教学情境千变万化，但在识字教学尤其是集中识字的小学低年级课堂中，驾驭课堂的最好策略是实现识字教学趣味化。

心理学家皮亚杰认为：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。我们之所以对一个对象产生兴趣，是因为它能满足我们的需要。”孩子们需要什么呢？他们惯听韵语，故而喜爱歌谣；他们对未知世界充满求知欲望，所以愿猜谜语；更重要的是，他们是孩子，玩乐是他们的天性，所以他们需要游戏。

目前，教材编写者较注意吸纳歌谣。苏教版把会意字编成歌谣让儿童念诵，如：“村前白水泉，村后山石岩。客来鱼羊鲜，味美舌甘甜。”效果就比较好。湘版课标版一年级二册《识字5》：“菠菜青，豆角长，丝瓜身穿绿衣裳。西红柿，挂灯笼，胖冬瓜，满身霜。辣椒长着尖尖嘴，萝卜地下捉迷藏。”当然，教师自己也可根据汉字的特点编制一些歌谣，如“木旁一个老公公，好像黄山不老松”“有女迟早要出嫁，有禾就是长庄稼”“有口少争吵，用手把书抄，火少菜难炒，金少也是钞”等，孩子们学起来就会饶有兴味。有的教师借鉴传统教材《声律启蒙》的做法，用现代反义词编了一些《声律歌》，如：“深对浅，忙对闲，危险对安全。穷对富，恶对善，光明对黑暗。先对后，近对远，温饱对饥寒。成对败，开对关，文明对野蛮。”有助于孩子们理解词义，增加对祖国语言和文化的热爱之情。

猜字谜是一种老少皆宜的活动，形式简单，有一定挑战性，并且是一项传统的文艺活动，识字教学中应多多开展此类活动。像“两个人在土上”（坐），“不上不下”（卡），“兔子差点不见了”（免），“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下”（也）等，都是课堂上常用的字谜。

此外，识字复习是比较枯燥的，如果把它融入游戏中，识字复习就变得相当容易。游戏的形式很多，关键是需要教师去设计、做教具。同时，在游戏中加进识字还有提高游戏档次、提高游戏乐趣的作用。