教学方法的策略选择-语文课堂教学研究及策略

教学目标、教学内容、教学对象与具体的教学情境是制约教学方法选用的几个基本因素，识字教学也不外乎此，但识字教学的特性在于教学内容和教学对象的特殊性，因此，下面拟从这两个方面重点展开。

（一）根据教学内容选用教学方法

识字教学的内容是汉字，了解汉字的根本特性，认识每个汉字背后的奥秘，能帮助教师因地制宜地选择教学策略。跟其他文字相比，汉字的根本特性是其表意性。汉字形义之间有紧密而稳定的联系，能够超时代、超方言。超时代确保今人与古人的对话，超方言保证了层面上超地域的沟通。这样，在汉字的帮助下，汉语得以源远流长。

汉字的表意性集中体现为四种造字法。

1.象形字和指事字

象形字和指事字合称为独体字，过去也叫“纯体字”。清朝文字学家和语文学家王筠曾在其《教童子法》中提出：“儿童识字，先取象形指事之纯体教之。”说的是，儿童开始识字时，首先要学习独体字。这是为什么呢？

基本原因在于，独体字的构字、构词能力都很强。构字能力强，表现在几乎所有独体字都是偏旁，可直接参与构字，其中有的因构字时十分活跃而被确认为部首，比如“一、二、人、口、手、大、小、日、月、水、火、风、雨、山、石、田、土、木、禾、米、竹、刀、弓、车、舟、耳、目、舌、牙、足、寸、马、牛、鸟、虫、方、门、工、厂”等，就是如此。构词能力强，是指独体字作为语素参与构成新词的活动能力强，有人统计，“一”可构词语达321个，“大”可构390个，“水”可构325个，可见独体字构词能力之强。

我们知道，独体字作为构件组成合体字时，其意义或声音经常得以保留；作为语素构成新词时，体现在新词中的语素义与其本义之间也总是有着千丝万缕的联系。为了使独体字的这种独特作用在汉字学习中得到可持续发展，教学时，应适当提供象形、指事字的表意知识，而适合小学生的方法则为随文释形释义。低年级小学语文教材中的象形字特别多，比如：“人、口、手、刀、弓、车、舟、耳、目、山、石、田、土、女、子、首、乌、鸟、燕、鱼、贝、牛、羊、马、兔、象、鹿、虎、毛、羽、网、衣、门、水、火、果、瓜、州”等。指事是在象形字的基础之上加上指事符号表意的一种造字方法。比如在“木”的下部加上指事性的符号构成“本”，表示树根；在“术”的上部加上指事性的符号构成“末”，表示树梢；在“木”的中部加上指事性的符号构成“朱”（即后来的“株”字），表示树干。另外常见的指事字还有“刃、亡、亦、叉、宏、一、二、三、上、下”等。

2.会意字

会意的字面意思是会合成意，即把两个或几个象形字或指事字的字形组合在一起，这些字形汇合而成的意义就是该会意字的意义。从会意字的含义可以看出，指明会意字的构字特点后特别容易理解并识记字形，教材编写者也往往特别注重这一点，如人教版课标教材第一册《识字二》：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人不休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”湘教课标版二年级下册《语文园地二》：“多、吕、昌、炎、双、朋、羽、林、品、晶、众、森。”小学阶段常见的其他会意字还有：“臭、班、武、信、占、名、斌、鸣、吠、炎、淼、林、森、劣、凭、楞、步、舂、及、孚、益、北、安、宿、孕、乳、牧、为、取”等。

3.形声字(www.xing528.com)

形声字占所有汉字的比例最大，在现代汉字中已占到87%以上。其形符表示意义或字义的属类，声符表示该字的读音，用儿歌来表示，就是“形声字，真好记，音形义，有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着想字义”。（注：从语源学的角度来说，形声字的字音有时也有示意的作用，如声符为“至”的“胫”“径”“颈”“经”“陉”等字都具备“细长”之义，声符为“戋”的“浅”“栈”“贱”“笺”等字都跟“小”义有关。）了解形声字的构造，不仅有助于教学新字，对于学生以后的自主识字也意义重大。

造字法知识可帮助儿童认识到生字的构字依据，从而采取意义记忆的方法，提高识记效果。所以，我国历史上早就十分重视利用造字法教识汉字。

早在周代，人们就已经用六书条例来教学生识字了，载于刘韵《七略》的“周礼，古者八岁入小学，保氏教国子先以六书”；清代王筠的《文字蒙求》积极倡导“苟于童蒙时，先令知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？”学者章太炎也曾力主利用《说文解字》的知识来辅助识字。

当然，利用造字法知识进行小学识字教学，要注意两点：第一，不宜向上追溯至繁体字乃至大小篆、金文、甲骨文的形体再来进行解释，而应以现行的规范形体作为分析的依据。如讲“舂米”的“舂”字，就不要分解上面的部件为“两只手拿着一个捣米棒”；讲“惊”字，不必恢复到繁体为“警”，从本义“马受惊吓”到引申义“害怕、担心”，而是直接讲简化后的“形声字，形旁为‘心’，声旁为‘京’”就可以了。第二，不能胡乱臆测说解文字。如把“婚”解读为“女人昏了头就结婚”，把“穷”解读为“上面穴字表示住处，下面力字表示人，合在一起指人满足于躲在家里只能受穷”之类，都是误导学生，是对文字知识的大不敬。

（二）根据教学对象选用教学方法

识字教学贯穿整个小学阶段，而小学第一学段为识字教学的重点阶段，如果考虑到教学对象特殊性的话，那么初入学的孩童就是我们所应研究的重点。研究初入学儿童的识字现状，是引导识字教学走向成功的重要一环。下面讲述具体的策略和步骤。

（1）调查所教学生的识字基础。“调查”一词，说出来极轻松，操作起来却实在不易，在调查儿童识字基础时，应处理好以下问题：①注意区别认字与认图。在许多看图识字活动中，有不少孩子其实并不认识汉字，他们记住的是图形，如果把相应汉字单独挪出来，他们就不再认识了。②注意区别认识与按序背诵。儿童的机械记忆能力相当强，三岁孩子可以按照顺序记住几行毫无意义联系的汉字，并且一字不落。因此，调查材料应注意“避熟”，避免因为熟悉而产生的“假认”现象。③充分提高调查成效，要顺便考查被测者的语音难点与认字敏感度。④因该类调查以面试为主，故为保证调查可信度，应由被调查对象的一年级语文教师本人直接操作整个调查。

（2）根据调查结果，确定识字重点与难点。一般来说，学龄前儿童就已经掌握了大量的口语词汇，也能在语境中明白它们的大致意思，那么，识字教学的任务主要就是要建立好口语词（音、义）与书面词（形）之间的联系，并加以巩固记忆与正确书写。第一步的调查结果可以显示，哪些字形是班级内大部分孩子都已经掌握的，对照教材中所有应该掌握的词语表，自觉地使用部件、独体字参与造字的知识，以已掌握字带未掌握字。

（3）针对不同起点，最大限度缩小个体差异。“居山而猎，面水而渔，临路而商”，生活环境决定了人们的生存方式，同样，生活环境也决定性地影响着孩子们的初始识字量，如城乡差别、家庭教育等。具体到某个学校的某个班级，学前教育及孩子的语言资质应该是影响识字量的最大因素。教师要找出识字量偏低的学生身后的具体原因，并尽力对症下药。此外，在日常教学中，要时刻顾及孩子们的客观差异，采用分组互助学习、小老师等方法缩小差异，为孩子的成长及班级教学拓宽路径。