综合运用多种识字方法的优化方案

在过去很长一段时间里，“独体字问多少画，合体字问是什么结构”是教师进行识字教学的主流教法，从读字音到分析字形，再到组词、造句、练写是识字教学的一贯流程，而死记硬背则是学生学习汉字的不二法门。一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展，学习的兴趣也就可想而知了。

近几十年来，广大教师和教育工作者为探求最优的识字教学方法下了很大功夫，做了许多探讨，并先后创造了30多种识字教学方法，如集中识字、分散识字、部件识字、注音识字、字根识字、联想识字、韵语识字、趣味识字、口诀识字、字谜识字、字理识字、计算机辅助识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。教师在教学中应根据学生学习的实际需要，针对每个要学习的生字的特点，综合运用多种识字方法，提高识字教学效率。正如王宁教授在《汉字教学原理与各类教学方法的科学运用》中指出的：“没有一种教学方法是适用于教学的各个阶段和各个汉字字符的。识字教法的多元不单是适应学生学习的不同阶段，也是为了应对汉字的复杂情况。我们应当提倡教学方法和教学策略的多元化，因为各种识字法具有各自的价值，并无对立性，属于不同的教学途径和不同的教学切入口，适用于不同的学段，应当取长补短，自觉综合运用。”

综合运用多种识字方法，可以有效提高识字教学的效率。但是，不论选择何种教学方式，都应注意到其与汉字构字原理之间的一致性。汉字不仅是一种语言符号，还承载着中华民族灿烂的文化。在识字过程中要让学生初步领悟汉字的文化内涵，不能只关注识字的数量与速度，还应注重中华文化的承传与熏陶。

当前的识字教学中，许多教师为了增强小学生识字的趣味性，降低识字的难度，经常创编一些儿歌、故事、字谜等来解说字形。这种方法如果符合字理，就会提高识字效率。但是如果没有充分注意到汉字的表意特点，不能正确地解说汉字的构字原理，那么，儿歌、故事、字谜就会局限在解析笔画符号的范围内，其结果是把汉字教学变成了拆字游戏。特别要指出的是，这些教法还会使汉字形体所负载的大量文化因素不能在识字教学中得到有效利用，会使学生对汉字产生很多不正确的认识，从而影响整个语文学习的效率。(www.xing528.com)

新课程强调培养学生喜欢学习汉字的情感，但忽略了汉字文化性的识字教学，不仅不利于识字教学效率的提高，还会损伤学生对汉字的喜爱之情。比如学习“初”字，这是一个会意字，“从刀从衣”，表示“用刀剪裁布料是制作衣服的开始”之意，本义是开始。很多教师由于不懂“初”的形义关系，只好反复给学生强调该字是“衤”旁，不要少写了一点成了“礻”旁。苦口婆心，费力费时，结果却是很多学生照旧写错这个字，并且认为学习汉字是很枯燥的事情，对学习汉字失去了兴趣。

在进行识字教学的过程中恰当利用汉字的字理特点，讲清汉字音形义之间的关系，不但可以使学生容易记住“形”，而且还能因“形”加深对“义”的理解，培养学生对汉字所蕴含的传统文化的认同。例如，学习“名”字，可以针对小学生形象性强的心理特点，利用“名”字的文化内涵，像讲一个小故事一样向学生讲清这个字的形义关系：“这是一个会意字，‘从夕从口’，表示傍晚（夕）光线暗互相看不清，人与人之间只好呼叫（口）名字，本义是人的名字。”从而帮助学生记忆这个字并使其产生学习汉字的兴趣。