实施多认少写策略促进识字教学改革与读写能力提升

从儿童生理发展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄金时期（儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降），在这个阶段要求他们“认识”汉字是比较容易的。但是，这一年龄段的儿童由于手部肌肉和神经发育不够完善，写起字来比较费劲儿。要求他们把所有“认识”的汉字都同时做到会写会用，无疑加重了低年级学生的学习负担，在一定程度上会限制儿童学习汉字的数量。

我们都知道，尽早大量阅读是发展语言最重要、最有效的途径。识字是阅读的基础，没有一定的识字量，是无法顺利进行阅读活动的。“识写同步”的策略，由于要求所有学过的汉字都要达到会认会写，影响了儿童学习汉字的数量，既不能满足儿童阅读、写作的欲望，也不能适应语文教学进度的要求。而“多认少写”的策略由于符合儿童生理发展的特点，能够帮助儿童在识记汉字的黄金时期接触更多的生字，为其较早进入阅读奠定良好的基础，因此，《语文课程标准》提出了识字教学应坚持“多认少写”的原则。

所谓“多认少写”，也就是将识字分成两个阶段来完成：第一阶段是要求认识；第二阶段是要求会写。“认识”的字不一定要求“会写”，认识的字的数量可以超过会写的字的数量。应该说，实施“多认少写”的识字策略，是我国新世纪识字教学改革的一大举措。(www.xing528.com)

采用“多认少写”识字策略的主要目的是提高识字速度，缩短识字教学时间，从而让学生提前进入阅读，以提高学生的读写能力。因而，我们必须严格按照《语文课程标准》关于两类字的不同教学要求进行识字教学：要求认识的字，只要求读准字音，大致了解意思，不做书写要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。