教学中教师与学生交流方式的转变及优化策略

在教和学的互动过程中，师生之间的交流方式，很大程度上取决于教师。因为在教学中，教师是相对主动的一方，是具有一定“权威”的一方。因而，想要更多地出现“引问”，教师首先要注意改变与学生的交流方式。

一、教学过程中教师对学生肯定方式的改变

在教学中，来自学生的问题，体现了学生对所学内容的认真思考，对于教学过程有着非常重要的促进作用，也非常有利于实现教学中“设问”转化为“引问”。如何加强学生的问题意识，使学生敢于发问、积极提问呢？教师要在教学中关注对学生的引导和启发，营造自主、宽松的课堂氛围。同时，要认识到教师对学生的肯定方式起到的重要作用，在课堂中更多使用“无条件积极关注”。心理学家罗杰斯提出的“无条件积极关注”，是一种没有价值条件的积极关注体验。对学生而言，指的是即使行为不够理想，学生依然能感受到父母或他人真正的尊重、理解和关怀。教育心理学的理论告诉我们：“人有一种积极的自我肯定的需要，或者来自于自我体验的肯定性对待的需要。”当人们经历了来自他人的肯定性对待，并对自身产生积极的态度时，积极的自我肯定就建立了。要产生这样的效应，其中一个关键的要素是无条件积极关注。相反，当人们体验到的是“条件性肯定”，或者肯定与否要视具体行为而定时，就会产生一定的紧张感。在我们的教学过程中，因为各种原因，往往有学生不敢提问，这时教师的鼓励是非常重要的。但是，教师在与学生交流的过程中，可能经常使用“好，但是……”，“如果……就更好”等句式，这实际上是对学生进行“条件性肯定”。久而久之，学生的自信心会受到影响。缺乏自信时，学生就不敢发问，甚至会渐渐地失去提出问题的勇气和能力。所以，在教学中，教师应更多地对学生采取“无条件积极关注”，以更为宽容的态度对待学生，对学生进行评价时多鼓励，多看到他们的优点，发自内心地欣赏学生。这样潜移默化，能够增强学生的自信心，激发学生的学习热情，使学生敢于发问，乐于发问，善于发问，有利于教学中的“设问”转化为“引问”。

二、教师授课方式的改变

教师讲、学生听的传统教学方式，不利于“设问”向“引问”的转化。因为这样的授课方式，会导致学生缺乏表达意愿、陈述问题的机会。因而，教师要积极地转变教学观念，改进教学方式，给学生更多表现个体差异的机会，鼓励学生多种形式地表达自己。这样，才能引导学生提出自己的问题，更多地将“设问”转化为“引问”。在高中化学教学中，我们可以采用丰富多样的授课方式，增强学生在学习中的主动性，给学生更多发现问题、提出问题的机会。以问题推进教学进程，完成学习环节，对于“设问”向“引问”的转化能起到很好的促进作用。

在预习环节，强调学生“找问题”。在预习时，要求学生不只是泛泛地看过学习内容即可，而是要明确认知目标，结合自身的认知水平，找出存在的疑惑和困难，并以问题的形式将其一一罗列出来，准确地表述出来。这个过程，对于学生新知识的学习非常重要。找出了问题，才有了解决问题的基础，学生才能做到真正意义上的自主学习。

课堂教学环节，教师要给学生提出自己疑问的时间和机会。在充分了解学情的基础上，进行解疑释问的教学。这样的教学过程，针对性强，有的放矢，有利于学生更快更好地解决问题，更顺利地认知相关的原理和方法。在学习的过程中，解决学生疑问的方法，也不局限于单一的教师讲解，而是不同难度的问题，采用不同的方法解决。例如，较易的问题，引导学生在预习的基础上，进行认真的思考和学习，做到自主解决。难易适中的问题，学生通过讨论、交流，互动互助解决。较难的问题，教师需在教学中引导学生进行问题的细化、梳理，逐步深入学习，解答疑问。在课堂教学中充分地“引问”，以问题为中心，以问题引出问题，在问题解决中，完成教学和学习的过程，这充分体现了教师主导与学生主体的有机结合。

课后巩固练习环节，不能满足于学生完成作业，而应该是师生围绕课前问题、课堂中的问题，共同回顾与反思。在课堂学习的基础上，提炼问题，升华问题，整合问题，能够提高学生认知水平，综合应用所学知识，帮助学生更好地完成知识的内化。

这样的教学过程，起始于问题，展开于问题，落实于问题。从“引问”到“解问”，充分地调动学生积极参与教学进程。教师教学观念的提升，授课方式的改进，提供了“设问”转化为“引问”的重要契机，是良好的教学和学习效果的保证。

【案例】“物质的量”与“摩尔”的学习。

课前预习问题：

（1）对于微观粒子的数目，以“个”为单位计量可以吗？为什么还要引入“mol”这个新单位？

（2）“物质的量”是指物质的质量或数量吗？

（3）阿伏加德罗常数是如何规定的？6.02×1023是一个精确的数值吗？它是怎样计算出来的？

课堂教学问题：

（1）物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数之间的关系是怎样的？

（2）应用“摩尔”这个单位时，需注意的事项有哪些？(www.xing528.com)

（3）阿伏加德罗常数与6.02×1023的关系是怎样的？

课后巩固问题：

（1）计量微观粒子的个数，常用的单位是什么？它们之间如何换算？

（2）已知微观粒子的个数与阿伏加德罗常数，如何求算物质的量？计算式可以怎样变形进行相关计算？

我们常说“教无定法”，在高中化学的课堂教学中，我们应灵活运用多种教学方法和方式。以问题为核心的“物质的量、摩尔”的各个教学环节中，为学生发现问题、提出问题、解决问题提供了时间和机会。在学习过程中，让学生更多地表达观点，阐述意见，强化“问题”的作用。通过这样的授课方式，能够更多地实现“引问”。

三、解决问题的方式的改变

高中化学教学中由“设问”转化为“引问”，教学过程中解决问题的方式也需要加以改变。在课堂教学中，教师往往因为教学进程的压力，“舍不得”给学生更多的时间来思考和解决问题，经常以教师的讲解代替了学生的自主解决问题。这样，貌似花较少的时间，解决了更多的问题，教学效率更高些。但是，这种解决问题的过程，学生参与度低、思考少，学生自主学习的机会匮乏。对于学生而言，若仅仅是通过教师的讲授解决了问题，他们所学到的方法，所形成的思路，往往会有欠缺，不利于对知识的真正认知和理解。很多时候，我们可以运用以问题解决问题的方法，在求解过程中，实现更多的“引问”。教师要充分地认识到，学习的主体是学生，因此，教学中必须体现出对学生真正的信任和尊重，该“放手”时须“放手”。只有真正地让学生面对问题，接受学习任务，学生才能充分地表现出他们的创造性，主动获取知识并进行“深加工”。用问题引出更多的问题，不断地解决问题，这个过程中获得的思想、方法和能力，迁移到学生以后的学习和实践中，能使学生真正地成长和进步。在问题解决中进行教学和学习的过程，对于学生思维能力的培养，学习能力的提高，具有更好的促进作用，更有意义和价值。

【案例】对新型水处理剂的认识。

【问题的引出】

用Cl2给自来水消毒，“残氯”与水中的有机物结合生成的氯代物，可能对人造成危害。在生产实践中，如何避免这种情况的发生呢？目前大家的研究方向有哪些？

ClO2和Na2FeO4是新型的水处理剂，请大家运用所学化学知识，对于这两种物质提出自己的问题。

【教师备用问题】

（1）给自来水消毒，ClO2与Cl2相比，优点是“高效低毒”，为什么可以这样说呢？“高效”我们可以从哪些方面进行对比分析？“低毒”的含义是什么？

（2）Na2FeO4是多功能的新型水处理剂，“多功能”应如何理解？请从对水的消毒和净化两个方面思考。

在引导学生运用所学化学知识，认识和了解新型水处理剂相关原理的过程中，教师并不是直接给出问题的答案，而是让学生找问题，通过问题来引出问题。在提出问题、解决疑问时，学生要认真思考，积极探索。学生提出的问题，帮助教师了解学情；教师提供的问题，引导学生找到研究的方向和思考的内容。在这样的“引问”学习中，学生能得到更多的锻炼和培养，也能有更多的学习思路和方法的收获。