设问过程中学生角色定位与分析探讨

传统的教学方式，过于强调教师的主导作用，对于学生是学习的主体过于弱化。“我讲你听”的传统教学方式，也引发了较多争议，存在着不利于学生能力发展等问题。而分析近几年流行的各种教学模式和方法，有些又过于强调学生的主体地位，对于教师的主导作用忽视甚至无视，这同样不利于教学效果的提高和优化。在教学中，我们既不能过分强调教师或学生一方的作用，也不能忽视其中任何一方的作用，因为教学本来就是“教”和“学”两方面共同组成的，是一个“双边”活动。同样的，教学设问中对学生角色的定位与分析，也是既不能过于偏重，也不能过于弱化。在不同教学情境的设问中，学生的地位和角色是不同的。所以，我们要着眼于教学内容的不同，着眼于学生学习和思维能力的已有水平和充分发展，在高中化学的教学设问中，使学生的主体地位和教师的主导作用成为有机整体，发挥各自应有的作用。

一、学生主体地位之体现——重视学生的自主提问

在教学中，有些学习内容适合学生自己找出问题，主动提问。源自于学生的问题，更有针对性，更能反映出学生在学习中存在的实际困难，也更符合学生的认知水平。教师对待来自学生的问题时，首先要重视，不能忽视甚至忽略，挫伤学生的学习积极性。其次要能很好地运用这些“意料之外”的问题，使其充分发挥对课堂教学的推动和拓展作用。

教学实例

【学习内容】

氧化还原反应（第一课时）《必修1》

【教师引导】

请大家分析这两个化学反应，反应中并没有得氧和失氧的过程，但它们依然属于氧化还原反应。大家对此有什么疑问？请提出问题。

【学生活动】

学生提出了以下教师“意料之中”的问题：

（1）没有得氧和失氧的过程，为什么反应依然是氧化还原反应？

（2）判断化学反应是否为氧化还原反应，依据是什么？

（3）这两个反应中的氧化剂和还原剂分别是什么？应怎样判断？

……

学生也提出了教师“意料之外”的问题：

在初中化学的学习中，我们知道了NaCl是离子化合物，HCl是共价化合物，是不是有化合物生成的反应，就是氧化还原反应呢？

【课堂进程】

在对学生提出的“意料之中”的问题进行分析讨论之后，教师对学生提出的“意料之外”的问题并没有忽略，而是以这个问题为基础，继续设置以下问题进行分析讨论：

（1）离子化合物与共价化合物形成的过程中，若元素化合价有升降，其原因相同吗？

（2）请举出生成离子化合物和共价化合物的化合反应实例，分析有化合物生成的反应一定是氧化还原反应吗？

（3）化合反应与氧化还原反应是怎样的关系？(www.xing528.com)

【反思】学生提出的“意料之外”的问题，由于得到了教师的重视，并进行了适当拓展，对学生的学习起到了很好的引导和推进作用。通过对这个问题的分析讨论，学生对氧化还原反应的学习更为深入。例如：氧化还原反应中元素化合价升降的原因分析，氧化还原反应与基本反应类型的关系等。源自学生的“意料之外”的问题，针对性更强，也更具有代表性。对大多数学生而言，这些问题同样是他们学习中的困惑之处。对于这样的问题，学生往往有更多兴趣主动探究，自主学习。

正如以上教学实例所体现的，教师在设问的过程中，可以“放手”让学生自主发问，不拘泥于教学设问只是来自于教师的提前“预设”。能够自己提出问题，体现了学生在学习中的独立思考和自主性，是学生学习主体地位的充分体现。教师对待学生提出的问题，无论是“意料之中”的问题，还是“意料之外”的问题，都应该同样尊重，同样重视。尤其是在学生提出预想之外的问题时，需更加关注，从学生的认知水平等角度认真分析，找出这些问题出现的原因。依据教学需要和学生的学习能力，对这些问题适时适度加以利用，解惑释疑，树立学生学习的信心，增强学生学习的主动性。

二、学生的主体地位离不开教师的主导作用——重视教师的精心设问

教学过程中问题的设置，需突出学生的主体地位，重视学生主动提出的问题。同时，更要关注教师的课堂设问，在课堂教学的设问中，教师的主导作用同样重要。我们必须认识到，教学中学生的主体地位离不开教师的主导作用。很多时候，教师的设问，对于展开教学流程，拓展教学的广度和深度，丰富教学内容，更能起到积极的推动作用。毕竟，教师对于学习内容，有更为全面的了解和更为深刻的认识，对教学流程有更主动的把握和掌控能力。因此，教师在教学中，要加强对教材的研究，加深对学生认知水平和学习能力的了解，精心设计教学问题。

【教学案例】电解过程中溶液pH值计算的教学。

【教学内容分析】电解过程中溶液pH值的计算，对于学生而言是学习的难点。学习内容涉及的知识面宽，如电极反应的分析、H2O的电离、氧化还原反应中的电子转移、溶液pH值计算的方法、等等，都与这部分学习内容有着密切的联系。

【教学策略】在这部分内容的教学中，要拓展教学广度，挖掘深度，对知识进行“深加工”。通过问题的设置，引导学生理解相关知识内在的、实质的联系，培养学生思维的深刻性。通过问题的解决，学生对知识深入理解，学习能力得到提高。

【教学方法】在教学中，教师要通过精心设置的教学问题，对学习内容进行层层拓展，逐步延伸。以电解过程中溶液pH值的计算为主线，充分利用学生已有知识，抓住“e-”这个重点，使学生形成知识网络，学会相关方法。

【问题设置】

提出典型例题：常温下，用惰性电极电解足量的NaCl溶液100mL，若阳极产生的气体为标准状况下22.4L（不考虑气体的溶解），求此时溶液的pH值为多少？

通过问题设置，对例题进行分析：

（1）电解过程中，阴、阳两极的电极反应分别是怎样的？

（2）电子转移的物质的量可根据题设中哪个条件求算？如何求算？

（3）在反应中，阴极产物所得n（H）与n（e-）之间有什么关系？

（4）由H2O电离的n（H+）与n（OH-）之间有什么关系？我们进一步可求算出什么？

（5）请思考：在关于电解的计算中，我们常用的等量关系有哪些？

【教学反思】通过教师精心设置的问题引导，围绕学习内容的主线，学生在学习中充分利用了已有知识，理解电解过程中溶液pH值计算的基本原理，学会基本的思路和方法。同时，运用守恒等化学思想认识知识间的本质联系。这样的学习过程和方法，对于学生整个高中阶段的化学学习也是非常有益的。

以上教学案例充分说明在教学设问的过程中，教师主导作用的重要性。电解过程中溶液pH值的计算，学习内容具有难度和深度，教学中如果仅仅依靠学生的自主发问，很难挖掘到相关知识的实质和内在联系。这是因为学生对所学内容的知识体系不熟悉，知识脉络不了解，知识点理解不够深入，认识具有一定的局限性。而作为教师，能够统观全局，熟知需要强化和重点突破的学习内容。因此，教师在课堂中设置的问题，能对教学和学习过程起到更为有效的引导作用。重视教师在课堂中的设问，精心设计来自教师的问题，并不会影响学生的学习主体地位，相反，有了教师的有效设问的积极引导，学生的主体地位能得到更为充分的体现。

三、明确教学目标，准确定位设问中学生的角色

在教学设问的过程中，学生的主体地位与教师的主导作用并不矛盾，而是相辅相成的。做到教学设问中对学生角色的准确定位，对于更好地发挥设问对教学的引导和推动作用，明确教学目标都是非常重要的。我们所有的教学行为，归根结底，都源于教学目标的确立，源于教学思想的指导。在高中化学教学中，我们不能满足于完成教学预设，满足于让学生知道问题的答案，培养所谓的“聪明”学生，而是应该树立长远的教学目标，重视对学生能力的培养，关注学生思维的发展。在教学中，努力创设向外“辐射”的生成型课堂，培养“智慧”的学生。教师要善于运用多种教学方式和方法，致力于培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力。也就是说，高中化学教学，不应仅仅关注教会学生知识，更要重视培养学生的各种能力。要着眼于学生思维品质的培养，学生在教学过程中的主动参与，循序渐进，强化学生的问题意识，逐步提高学生的学习能力。总之，培养“智慧”的学生，应该是我们真正的教学目标，有了这样的教学目标，我们才能在教学、在设问的过程中，对学生角色准确定位，处处以学生的发展为核心，运用各种方式和方法，促使学生多思、多问、多主动探究，更好地达成教学目标。