针对不同学习任务的设问策略与方法优化指南

一、新授课

1.趣味设问

新授课首先要引起学生的学习热情，所以可多用趣味性较强的设问。

【案例】学习《原电池》原理时，可以用讲故事的方式设问。

利用多媒体展示漫画“格林太太的假牙”：格林太太有两颗假牙，一颗是黄金的，是富有的象征；另一颗是不锈钢的，是一次车祸所留。令人不解的是，自从车祸以后，格林太太经常头疼，夜间失眠，心情烦躁……这是为什么呢？医生百思不得其解。后来，一位化学家揭开了谜底。请问化学家发现了什么？格林太太的病因是什么？学习了“原电池”这节课后，大家就会明白了。

这样的设问，能使学生产生强烈的求知欲，学得生动、活泼、高效。

2.实验设问

【案例】Na与H2O反应的学习中，可设计以下的学习过程：

演示实验：Fe+CuSO4Cu+FeSO4，并复习反应原理。

提问：请推测Na与CuSO4溶液反应吗？生成物是什么？请写出相应的化学反应方程式。

学情：大部分学生认为Na投入到CuSO4溶液中，与Fe和CuSO4溶液的反应类似，Na能将Cu置换出来。

演示实验：Na与CuSO4溶液的反应。

提问：为什么没有红色的Cu生成？蓝色沉淀是什么？无色气体是什么？

演示实验：Na与H2O的反应。

教学活动：以实验为基础，讨论、分析、解决以上问题。

以化学实验为中心，教师设置问题，学生心存疑问，课堂释疑，这样的教学过程，学生的思维处于高度集中的状态，极大地调动了学习的积极性和探究热情。

3.梯度设问

新授课中，设问要恰当地把握学生的“最近发展区”。所谓“跳一跳，摘到桃”，设问不能太大、太难，学生摸不着边际，无从答起；也不能太小、太易，学生不假思索就能回答，失去设问的意义。同时，设问要考虑新旧知识的衔接和过渡，问题设置要有梯度，符合学生的认知规律，有利于学生逐步深入学习。

【案例】在学习实验室制Cl2的原理时，可依次设问如下：

（1）反应物是用NaCl溶液还是盐酸？为什么？

（2）是用浓盐酸还是稀盐酸？为什么？

（3）除了MnO2，实验室制Cl2还可以用哪些常见氧化剂？

（4）若氧化剂分别为MnO2或KMnO4，反应条件是否相同？若不同，说明了什么？

以上设问，引导学生运用所学氧化还原反应原理思考解决问题，温故知新，有助于学生形成完整的知识体系。

二、复习课

1.以点带面设问

复习课中，设问要帮助学生将所学知识条理化、系统化，促进知识网络的形成。在设问时，要注重从某一点出发，发散设问，将知识点“串成线，连成面”，即以点带面设问。

【案例】在复习课中，从“酸”这个点出发，设置这样一些问题：

（1）高中化学学习了哪些常见的酸？请写出它们的化学式。

（2）请分析：在发生酸碱中和反应时，怎样的酸既可以生成正盐，又可以生成酸式盐？从反应物量的角度考虑，生成正盐和酸式盐的条件分别是什么？正盐和酸式盐之间如何进行相互转化？请举例说明。

（3）常见的弱酸有哪些？判断酸是否为弱酸，常用的方法有哪些？

（4）常见的高沸点酸有哪些？它们可以在实验室制取什么气体？制取原理是什么？

……

对于“酸”的复习，还可以从酸的溶解性、稳定性、氧化性强弱等角度进行设问。

以上设问，可引导学生复习与量有关的化学反应及相应离子方程式的书写，强弱电解质的区别，弱电解质的电离平衡，硫酸制气等一系列重点、难点知识。在综合性的复习课中，这样的设问方式可帮助学生将知识“联网”，收到较好的复习效果。

2.层层递进设问

在复习课中，设问的主要目的之一就是帮助学生攻克难点问题，深入理解所学知识。对于重要的、有难度的学习内容，可采用依次递进，一环扣一环的方式设问，引领学生对知识的理解逐步深入。

【案例】关于物质的量“n”的计算复习，可设问如下：

（1）求算“n”的常见途径有哪些？(www.xing528.com)

（2）每条途径对气、液、固三态物质均适用吗？

（3）关于气体的计算是否一定要考虑温度和压强？请具体分析。

这样的设问，一方面帮助学生理清思路，将所学零散知识“串”起来；另一方面，可以对容易出错、理解不到位的学习内容加以强化，避免认识上的偏差。

3.围绕核心设问

复习课中，设问的面要广，跨度要大，但也不能因此而失去核心。教学中的设问，不能漫无目的，东拉西扯，而是要围绕核心，突出重点，突破难点。

【案例】在电解质溶液的学习中，H2O的电离是核心。学生若真正理解了H2O的电离，很多难点问题就能迎刃而解。在相关的复习中，我们可以设置这样的系列问题：

（1）常温下，在0.1mol/L盐酸和0.1mol/LNaOH溶液中，由水电离出的c（H+）分别为多少？

（2）以上计算说明加酸或加碱时，对H2O的电离产生怎样的影响？其影响程度的大小由什么决定？

（3）常温下，pH=8的CH3COONa溶液和pH=5的NH4Cl溶液中，由水电离的c（H+）分别为多少？

（4）以上计算说明盐类水解对H2O的电离会产生怎样的影响？

（5）影响H2O的电离的因素有哪些？其中哪些因素会影响水的离子积常数？

（6）常温下，若由水电离的c（H+）=1×10-13mol/L，溶液的酸碱性是怎样的？若由水电离的c（H+）=1×10-5mol/L，溶液的酸碱性又是怎样的？

以上设问围绕的核心就是H2O的电离，涉及电离平衡、pH计算、盐类水解等很多重要知识。这样多角度，但又围绕核心的设问，对相关知识和原理进行了充分挖掘，对学生透彻理解重点和难点知识很有帮助。

三、习题课

1.“举一反三”设问

习题课中，为了锻炼学生的思维能力，可采用针对一个问题多角度、多变化的设问方式。这样“举一反三”，对于学生认知学习内容和学习能力的提高非常有益。

【案例】为了让学生充分理解溶液中离子浓度之间的关系，以CH3COOH与NaOH的反应为例，设计如下问题：

（1）常温下，在CH3COONa溶液中，各离子浓度由大到小的排序是怎样的？

（2）常温下，将0.1mol/LCH3COOH溶液与0.1mol/LNaOH溶液等体积混合，反应后溶液中离子浓度由大到小如何排序？

（3）常温下，将pH=1的CH3COOH溶液与pH=13的NaOH溶液等体积混合，反应后溶液中离子浓度由大到小如何排序？

（4）CH3COOH与NaOH溶液反应后，溶液的酸碱性有几种可能？若溶液显中性，各离子浓度的大小关系是怎样的？

……

在化学习题课中，围绕一个问题“举一反三”，多角度变化设问，可使学生真正理解所学知识，达到事半功倍的学习效果。

2.针对学习中的“盲点”设问

习题课中，要利用学生知识结构中的“盲点”进行设问，对学生容易“模糊”的学习内容和易错点进行强化训练。这样，学生在习题处理的过程中，能在设问引导下进行反思，澄清模糊的认识，提高思辨能力。

【案例】在学习硝酸时，可设置下列问题：

（1）铝或铁放入常温下的浓硝酸中，有明显的现象吗？若无明显的现象，怎样判断是由于“钝化”，还是因为未发生反应呢？

（2）铜片放入稀硫酸中会溶解吗？在稀硫酸中加入硝酸盐，如NaNO3等，能将铜片溶解吗？请分析相应的原理。

（3）将19.2g铜片放入100mL，浓度均为2mol/L的硫酸和硝酸混合液中，有多少克铜溶解？生成的气体在标准状况下的体积为多少升？

对于硝酸这种重要物质的学习，学生可能存在较多的知识遗漏和理解偏差。针对学生可能存在的认知盲点和知识漏洞设问，可以促进学生对所学内容的真正理解，学生的认知水平能有较大提高。

3.开拓思路，对比设问

在习题课中，多采用对比设问，能让学生的思路更开阔，理解更透彻，不断提高解决问题的能力。

【案例】在金属钠的学习中，可设置这样一组问题进行训练：

（1）把8gNaOH溶于92g水中，所得溶液溶质的质量分数为多少？

（2）把4.6g钠放入95.6g水中，所得溶液溶质的质量分数为多少？

（3）把6.2gNa2O溶于93.8g水中，所得溶液溶质的质量分数为多少？

（4）把7.8gNa2O2放入93.8g水中，所得溶液溶质的质量分数为多少？

这组设问，强调了溶质质量分数计算时应特别注意的几个方面。比如，要分析物质溶于水时可能发生的化学反应，明确真正的溶质是什么，要学会应用质量守恒定律计算溶液质量等。同时，学生通过这些习题，可进一步熟悉和应用重要的化学反应。习题课中的对比设问不是单纯的就题论题，而是通过对比分析，学生更为全面、深刻地理解所学知识，灵活应用所学原理。在高中化学教学中，不仅在习题课中，在其他教学过程中也应更多地运用对比设问。