教学实验结果分析和优化措施

从2009年9月至2010年7月，我们选择了高一年级两个“大成班”进行了对比教学实验。对比班与实验班学生入口成绩基本相同，任课教师教学水平相当。对比班运用常规教学方法，实验班尽可能采用“问题式教学”方法，注重以设问的方式展开教学。教学实验历时两个学期。教学实验中进行了问卷调查，数据分析如下：

表1 实验前学生问题意识、自主学习意识的调查结果（调查问卷内容附后）

注：（1）1、2、3……代表调查问卷题目；
（2）A、B、C、D：代表调查问卷题目中的选项；
（3）74、6、15、5等数据指选择该项的人数占总人数的百分比。

【分析】实验前学生问题意识、自主学习意识的调查结果显示：学生在化学学习中表现出较强的求知欲，学习态度积极，愿意与老师和同学合作。但是，在问题意识、学习习惯、学习方法等方面，还存在一些问题，例如问题意识不强，学习方法需改进等。

【分析】实施教学实验两个学期以后，我们再次进行了学生问题意识、自主学习意识等相关问题的问卷调查。我们看到，实验班学生的问题意识明显加强，学生更加关注知识的形成过程。在学习中，大多数同学能够把自己的思考、见解融入掌握知识的过程中。同时，他们对问题式教学也有了更多的了解，对教学过程中的设问有更为浓厚的兴趣。

表2 实验后期学生问题意识、自主学习意识的变化情况（调查问卷内容附后）

表3 考试成绩(www.xing528.com)

注：（1）满分120分，96分以上为优秀。
（2）N代表班级总人数，如N3代表三班总人数；
（3）X代表班级平均分，，如X3代表三班平均分。

表4 实验班与对比班实验起点成绩比较表（2009年11月第一学期期中考试）

表5 实验班与对比班实验终点成绩比较表（2010年7月第二学期期终考试）

注：各符号的含义同表4。

【分析】从教学实验的起点成绩，也就是2009年11月第一学期期中考试来比较，实验班和对比班没有明显差异。而对比教学实验终点成绩，即2010年7月第二学期期终考试成绩，实验班有较为明显的提高，且实验班分数较集中，离散程度较小，优良人数较多。

上述数据分析表明，经过两个学期的教学实验，实验班学生不但学习成绩有了较为明显的提高，而且在学习态度、问题意识、学习习惯等方面也取得了一定的进步。同时，他们较好地掌握了研究问题和处理问题的思路和方法，学习能力也得到了提高，从问卷调查、考试平均成绩、高分段人数所占比例等方面可以体现出这些变化。