问题设置研究的理论依据与优化探索

一、建构主义理论

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。建构主义强调学习者在进入学习情境时，在日常生活和以往各种形式的学习中，已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠自身的认知能力，形成对问题的解释，提出假设。因而在教学中，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的想法，思考他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的解释。在建构主义提出的学生观中，有这样的思想：“教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。”本研究以建构主义为理论基础，将理论与教学实践有机地结合，对高中化学教学中以问题促进教学，以问题引导学习进行深入和全面的研究，并在此基础上，对高中化学的教学分类型、分阶段，特别是针对教材《选修4化学反应原理》给出大量有效实用的设问示例。

二、新一轮课程改革理念

新课程改革，包含课程内容、结构和要求的重大变革，也对课堂教学方式、学习方式提出了一系列新要求。新课程的教学理念，明确教学不仅仅是传授知识、技能，更重要的是学生转变学习方式，掌握科学的学习方法，形成主动学习、自我提高的能力，具备终身学习的能力。教学要促使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标方面得到全面、协调发展。因此，新课程理念下的高中化学教学，教师的教学行为需要改进，学生的学习方式也需要发生改变，这也是落实新课程理念的突破口。在教学中，我们要树立新的教学观、课程观，全面提高学生的素养，充分关注每一位学生的发展。教师要创造性地使用教材，让学生在学习的过程中，充分发展思维能力、实践能力和创新能力。本研究以新课程理念为指导，力图通过对问题设置的研究和改善，努力转变教学方式和学生学习方式，把学生能力的提高，情感、价值观的引导与养成等渗透到课堂教学中，全面有效践行新课改理念。(www.xing528.com)

三、双主体的课程观

在高中化学教学中，要更好地体现和实施新课程理念，教师的教学思想和教学策略起着重要作用，而能否辩证地处理教师和学生的关系，直接影响每一堂课的设计和每一个教学环节的处理。在教学中，教师和学生同为课程主体，教师对课程质量负责，是学生学习的促进者和引导者；而在课程实施的过程中，教学活动应以学生的学习为中心，突出学生在学习中的主体地位。教师的主导地位，学生的主体地位有机结合，才能更好地完成教学和学习任务。通过问题引导教学，是辩证处理教师的“教”和学生的“学”之间关系的重要方法和途径，因此，教学设问环节要引起我们足够的重视。通过设问，将教师的角色由“教”转向“导”，由“讲”转为“引”。一方面，设问要不断激发学生学习化学的兴趣，精心指导学生进行自主学习和探究性学习，促进学生学习方式的转变和学习能力的提高；另一方面，教师在设问的过程中，要经常反思自己的教学活动。通过设问，发现教学中的问题，开展教学研究，不断改进教学。同时，从教材和学生两方面认真思考和探究有效设问，钻研设问的策略和方法，不断提高自己的教学能力和水平。

总之，本研究基于现代教育教学理论，以新的课程观、教学观和师生观为引领，力图将理论研究、专题研究和实践研究相结合，对高中化学问题式教学中设问这一重要环节，做出理性的思考和科学的回答，从而努力提高教师的教学水平，不断发展学生的学习能力，充分挖掘学生潜在的创新能力，全面提高学生的学科素养和人文素养。