“留白”一词源于中国画，指在作品中留出空白、不施墨迹。在艺术呈现中，这种艺术手法经常能够起到突出主题、画龙点睛的作用。如今这一概念已广泛影响到音乐、舞蹈、戏剧等多个领域。在戏剧的形体教学中同样有这种方法。
（一）戏剧形体教学中留白的意义
演员在舞台上的动作属于演员自由发挥的内容。演员可以根据角色、台词、剧情来选择相应的动作，演员形体动作的好坏决定了演员的表演效果，也决定了戏剧的表现力和感染力，而形体动作的好坏则体现出演员形体训练的效果。
戏剧是一种综合性艺术。在戏剧界，戏剧表演理论分为以动作为中心的理论和以台词为中心的理论。一般来说，视觉在人类感官中是第一位的，它是人类获取外界信息的第一渠道。黑格尔还说：“一个人的性格、思想和目的最清晰的表现是行动，而人类最深的方面只有通过行动才能在现实中被看到。”因此，身体表现在表演学科中的地位是不言而喻的。
（二）留白对于学生意味着创造
表演是一个复杂的活动。一个优秀的演员除了必要的表演知识以外，还要具备一定的人文素养和社会阅历，要深入观察生活，对人生和人类有一定的理解力，同时还要具备多种门类的艺术素养。当学生在塑造自己的角色时，他们的大部分身体动作不是预定的和刻板的行为，他们需要结合自身的特点和对角色的理解进行表演。在此过程中，演员对角色进行了二度创作，这就十分考验一个演员的素养。而演员对角色的理解是通过形体动作来表达的，因为人的形体任务和动作是受人的意识支配的。在形体的领域里，最容易从极细小、极平常的形体任务和动作中找到或者激起知识和信念，因此演员要借助于动作来体会角色。
形体课程解决的相关问题可拆分成基础、中级、高级三个层面。基础层面为学生具有一定的软开度、肢体舒展能力及对美感的感悟能力，能够利用身体达到一些外在形态固定的身体动作，例如：吸伸腿、钩绷脚、前旁后胸腰，跳跃，像双起双落、双起单落、单起双落的方式，手臂的舞姿动作等。中级层面为肢体协调性与美感传导能力，确切地说是将基础阶段的元素进行整合，整合工作依旧由教师把控，中级层面在基础层面上，将已有知识进行整合，凭借各种风格类型舞蹈中的肢体动作，根据协调性的原则再加入连贯的、复杂的舞蹈训练。高级层面即课堂教学留白的重头戏，是在二者基础上的升华，在学生有了一定能力的基础上，对思维进行训练，并通过细节的观察和把握，让学生获得一双善于观察的眼睛，培养思维的活跃性，通过思维创意转换成身体语言，最后传达到身体表现上。这一层面训练实质是为了培养学生完成“获得—思考—转换—呈现”全过程的学习习惯。
（三）课堂留白的类型与实际应用
教学上的留白是指在教学过程中，给学生留出一定的时间，让学生对教学内容进行反思、消化和吸收，教学的留白是十分必要的，可以有效地加强教学的效果，促进学生学习的主动性。这种方法的优点是“以老师为主导，以学生为主体”，教师在课堂上不能一味地进行灌输，而是要让学生充分地参与到教学活动中，并使学生真正掌握所学知识。
1.课堂留白的类型
根据教学研究领域的相关研究，教学留白的类型可分为领会型教学留白、启发型教学留白、变换项目型教学留白。思来想去，在形体课堂中总结出第四种课堂留白类型，即整合性教学留白，实践方式略有不同。
（1）领会型
领会的意思是学生主动接受和消化知识。在将教学知识点传达给学生时，每个学生的掌握速度和理解程度都不同。无论快慢，学生都需要记忆和实际操作的过程，这在教学过程中至关重要。基于理解的教学留白通常在传统的课堂模式下使用，在这种模式下，老师将内容传达给学生，通过“学生吸收表现—教师校正误差—学生重新吸收和表现”，这一循环系统，人体的肌肉的记忆得到巩固，从而使学生真正掌握形体动作。(www.xing528.com)
（2）启发型
启发型的教学空白分为两个层次：第一个层次是使用启发的方法促使学生掌握课堂上教授的内容。第二个层次是鼓励进行反思，发挥自身的创造力和想象力。例如：在情感表达造型训练中，老师不示范动作，只描绘情感，让学生自己创造相关的形象，这样的教学方式，可以锻炼学生的发散性思维以及形象的创作能力，使学生能够在表演中将文本转化为表演的动作。
（3）变换项目型
心理学认为“信息是通过感觉形式进入知觉系统的，主要是视觉型识别和听觉型识别。在课堂教学中，人们的感官在长时间接受单一项目的刺激时会出现感官疲劳现象，因此根据具体情况变换教学项目（变换不同的感觉形式），则会重新使大脑回归兴奋状态”。通过不同形式的刺激，学生的学习效果更加理想。在教学中，这种教学方法达到了激发学生的效果，另一种是通过相关教学方法的转换，对原始知识点的教学达到了相同的效果。
（4）整合型教学留白
整合型教学留白意味着在教学过程中，将通过各种方法获得的肢体语言片段或相对不完整的内容进行结合，经过老师的指导和更正，形成完整的作品。在这一过程中，学生的创造力得以发挥，同时教师的教学水准也受到考验。在这样的教学过程中，教师可以看到学生将思想、创造力和思维转化为肢体语言的能力。这样的教学形式延伸到课外，并且主要分为两步：第一步是完成老师留下的相关家庭作业。第二步是在课堂上将多种训练和课后作业进行综合，例如身体知觉、生活发现、即兴创作等。
2.课堂留白的实际应用
（1）避免冗余时间
留白时间不宜过长，课堂上的冗余时间是指在课堂上没有实际教学价值的空白时间，如课堂整顿，教学内容转换与融合等过程中没有时间。如果留白时间没有得到很好的控制，就会导致课堂教学节奏过于松散，留出过多的冗余时间。空白时间应与冗余时间区分开。这是对教师个人水平的很好考验。教师需掌握好教学节奏，并及时掌握学生的学习状况。一旦学生在空白处显得自由或放松，就必须立即通过更改项目来激发他们，以避免浪费时间。
（2）课堂留白应用比例
教师应计划好课堂留白比例，不能一味追求课堂上的留白。留白过多，不利于完成教学计划，使知识要点不能充分传达。留白应该在知识点都已讲述完毕的基础上进行。因此，留白时间应该放在课堂的后半段。此外，每个阶段的形体课程中，教学空白的比例存在一定差距。可以根据上文提到的初级、中级和高级三个阶段，逐渐提高比例。（表2-3-1）
表2-3-1 实践教学环节留白应用
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