火花式阅读教学的光亮法则

（一）聚焦课堂，百家争鸣（升起火苗）

Q中学的J老师是一位很有上进心的高一语文老师，在语文课上J老师借助课文培养学生的阅读理解能力。

《雨巷》是一首现代诗，在语文教学中颇为重要。J老师打开课本，对同学们说：“有哪位同学淋过雨？”大部分男生都举手说自己淋过雨。老师又问：“同学们都是在哪里淋的雨？”学生七嘴八舌地谈论着，有的说是在学校，有的说是在回家的路上，有的是在去年春天里淋过毛毛细雨，有的是在夏天里淋过骤然暴雨，有的是在秋天里淋过绵绵秋雨，还有的是在冬天里淋过冷冷冰雨。

J老师又问：“你们可曾在困境里淋过雨？又可曾在淋雨时身边恰好有一个人也淋着雨？你是否还对那人印象深刻？是否可以清楚地描述一下当时的情景？”学生们瞬间有点不知道说什么了，刚才的热闹气氛瞬间没有了。J老师具有很强的观察力，看到学生有的羞涩地低着头，有的默默地望向窗外无人的地方，有的拿着笔在纸的扉页上随便写着几笔，便知这群高中的孩子也曾有过类似的经历。是的，高中学生大抵不是小孩子了，他们也开始经历人生了，情感已接近成人，怎会没有成人的感受和思想，但又是为什么教室的气氛变得如此尴尬，学生又为什么像是做错事情的孩子？

老师想到了之前学校开会所说的“创造力”，于是茅塞顿开，原来学生都是很有个性的，只是被一些外界的事物和闲言碎语阻碍了个性的发展，加之长期处在“一言堂”教学模式下，形成了依赖和被动，无法发展个性。J老师主动打破了这尴尬的气氛，想直接通过课文阅读来带动学生的激情，于是一堂绘声绘色的“火花式”阅读教学在Q中学拉开了帷幕。

照例，J老师让同学们熟悉原文3分钟，接着放了相关的视频和音频帮助学生纠正拼音、创设意境，再就是J老师用一口标准的普通话和文人独有的浪漫气质朗读了本篇文章《雨巷》。一切都顺利地进行着，仿佛与往常无异。

读罢，J老师随意叫了几名同学分段朗读本文，学生很是卖力，尽量做到字正腔圆、不回读、不停顿，一切仿佛都很流畅，学生好像也很满足，读完毫无遗憾地坐在位置上。也仿佛只有J老师敏锐地发觉，这一切都似乎带有应付了事的嫌疑，没有情感、没有投入、没有留恋，一篇好文章就这样被带过，在课堂上尚且如此，真的不敢想象在课下独自一人的时候，学生们是否真情满怀地读过一两篇文章。J老师并没有把不满的情绪表现出来，很清楚那样做毫无意义，J老师还是以赞赏的口气评价了几位同学的朗读。

接着J老师开始“多视角”分析文章：“文章运用了象征性抒情手法，就‘雨巷’和‘姑娘’而言，同学们说说都是怎么用象征手法的。”有一位成绩颇好的学生站起来回答：“就作者的写作背景来看，文章写于1927年夏，全国处于白色恐怖之中，作者又是进步活动的参与者，所以雨巷象征的是黑暗的现实社会，姑娘象征的是作者期待的志同道合的革命战士。”学生分析得有理有据，听来也很有说服力，可是只要随手翻看一些参考书，就不难发现这个答案的出处。这不是J老师想要的结果，于是他进行启发诱导，希望从学生那里得到不同的回答。

J老师说道：“同学们，你们都知道现在的娱乐圈流行的是个性，就连一些电视剧也注重原创，我们的语文课堂也是这样，我们是师生关系，是亲密的朋友，老师知道你们都是很有想法的孩子，想必对这个问题都有自己的理解了，那么就让我们像古人那样进行一场百家争鸣吧。”被J老师开导后，学生们的积极性明显高涨，可以明显看到学生脸上的自信和急切的渴望。

班长站起来说：“老师，我是这样理解的，既然雨巷是作者独自一个人走的，又是处在一个悠长、寂寥的环境中，这不正是我们每一个人追求理想的路吗？那姑娘忽近忽远、若隐若现不正是理想所追求的东西吗？那理想中的事物是不容易得到的。”老师笑了，同学们也笑了，表明班长的说法是很在理的。

J老师顺势问道：“这条理想之路很难走吗？这条路上，你独自一个人该如何面对呢？”班长有点惊讶，或许是没有想到老师还会继续往下追问。几秒的简单思索后，班长回答说：“人，来到这个世界上就是单枪匹马的，我们不应该投降，因为人有很强的活下去的意志，当一个人渐渐长大的时候，会变得贪心，想要得到很多东西，为此也将克服很多困难，但是我不怕，为了实现我的理想，我会制定一个合理的计划，这个计划由诸多大、小目标组成，我会执着地努力在理想的雨巷里，不低头，不放弃。”班长话毕，全班都响起了热烈的掌声，为班长的“雨巷”和班长的“姑娘”。

班长带了头，同学们也跃跃欲试，女H同学羞涩地站起来：“我认为，雨巷是一个人的低谷，而姑娘是理想中的恋人。”“接着说。”J老师鼓励道。“这个巷子不是一般的巷子，是条雨巷，布满了潮湿、阴暗的气息，加上作者所说的悠长、寂寥，可见这条巷子着实难走，作者又在这里徘徊着，说明作者也不知道该往何处走，作者的心情是十分矛盾的。于是产生了幻觉，幻想着雨中有一位姑娘，一位善解人意的姑娘向自己走来，来帮助自己排解心中的忧思。”J老师说：“人生都有高潮和低谷，低谷很难熬过去，知心爱人也只是幻觉而已。”

接着M同学也站起来说：“我也觉得，雨巷是人生的低谷，可是我倒觉得姑娘不是恋人，是一个冷眼旁观者。”说完，M同学看了看J老师，看到老师点头之后，继续往下说：“如果是一个善解人意的姑娘，又怎么会走近、叹息、飘过、消散而不是对作者嘘寒问暖、出谋划策呢。这明显就是一个冷眼旁观的路人。”J老师笑了，同学们也笑了，J老师这一次的笑是发自内心的笑。

在学生们“针锋相对”的讨论中，J老师仿佛看到了“小百家争鸣”的盛况，看到火花式阅读教学的火苗正在升起。

教育本应如此，自由地抒发心中所思，忘情地阐述个人所想，每一个人都是如此不同的个体，集中起来的当然也是丰富多样的思想，这些思想有一个共同的名字，叫作“智慧”。

（二）你的读物，你来说（传递火焰）

火花式阅读的第二步是课外阅读，课外阅读像新鲜空气可以助燃阅读的火焰。在学校的组织和老师的鼓舞下，学生们在业余时间翻阅了不少课外读物，为此，J老师还专门开设了三周一次的“花火四射show”，在本次show上，由阅读者向听众介绍自己的读物，也称为“传递火苗”。

三周一次的“花火四射show”让师生都很期待。在这次活动中，X同学带来了《纳兰词》并介绍道：“纳兰性德，原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人。《纳兰词》是纳兰性德的词集，词以小令见长，多感伤情调，间有雄浑之作。况周颐在《蕙风词话》中誉其为‘国初第一词手’。王国维赞其曰‘以自然之眼观物，以自然之舌言情。初入中原未染汉人风气，北宋以来，一人而已’。他的诗词华美、略带忧伤又不失现实意义，如《木兰词》‘人生若只如初见，何事秋风悲画扇’讲的是恋人之间如果能像刚恋爱的时候那样该多好！刚开始总是海誓山盟、卿卿我我，时间一长，感情淡了，也就变心了。很喜欢纳兰的词因为读起来很容易明白，写得很真实。”

接着，L同学也拿出狄更斯的《双城记》与同学分享：“这本书给我印象最深的就是英国律师卡顿，他是一个悲剧人物，他才华横溢，讨厌这个肮脏的社会，但又无力抗争。卡顿喜欢露西，甚至做好了随时为露西牺牲生命的准备。他毫无保留地愿为她和她所爱的人做任何事，甚至抓住一切机会，为她和她所爱的人做出任何牺牲。他深爱露西，不求任何回报，只是希望露西能够不时想到自己。最后，为了露西的幸福代替她的丈夫达卡尔奈去死。虽然，这是一部虚构的小说，但是人物的塑造很到位，让我深受感动，在现实生活中又有几人能做到这样的大爱？”L同学绘声绘色地讲完，掌声响起。

接着，同学K也主动站起来分享他的读物：“我要跟大家分享的是人物传记《达尔文》，达尔文是一位伟大的生物学家，他的一生充满了传奇色彩，本书主要讲的就是达尔文的一生，这本书让我印象深刻的是他‘保持思想自由’，在达尔文身上具体表现为富有怀疑精神和不自满、不保守，对一切事物有怀疑精神，不迷信权威，敢于提出不同的意见，提出‘生物进化论’驳倒‘神创论’，对自己的成就从不自满，也不让别人把自己当成伟人看待，对自己的观点不偏执，善于倾听别人的意见，不厌深思，注重深思，反复琢磨。读了《达尔文传》我明白了一个道理：没有谁是天生的名人、智者，也没有十全十美的伟人，一切的成就都源于对知识的执着追求和不厌其烦的深思，没有什么是可以不劳而获的，尤其是抽象的知识。”

通过分享课外读物，传递阅读的火焰，让同学们感受到阅读带来的温暖。J老师看到同学们如此认真并大方分享自己的收获很是高兴。J老师总结道：“阅读，就像是在生一把火，分享阅读成果就像是传递火苗，每一个人都有不同的兴趣爱好，你们所分享的读物也各不相同，由此创造出百花争艳的局面。”

（三）敞开心扉，畅所欲言（熊熊烈火）

火花式阅读已经实施数周，先是升起火焰，而后传递火焰，现在燃起熊熊烈火了。本周要做的是敞开心扉，畅所欲言，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，今天要阅读的是彼此的心声，也就是大家实实在在经历或者看到的故事。接着，J老师开了个头：

同学们，给大家讲一个我自己的故事，你们做一次“听书人”。记得我读研究生的时候，有一次去看望在外省的姑姑，顺道去了她的工作单位。我姑姑是一个很亲切的人，虽然我们是第一次见面，但是她的热情我可以感受得到，姑姑在一个文化站工作，经过多年的努力升为主任，她在一个大办公室里工作，里面还有其他的工作人员，具体都是负责什么的，我也不太清楚。

姑姑的同事好奇地问我所学的专业，我说我是学教育的。“师范？准备以后当老师？”同事很惊讶，脸上还明显带有不屑的神情。

“是的，以后是要当老师的。”我肯定地回答。

“当老师有什么好的？人又累，工资又不高，不如考公务员吧，各方面都很好。”姑姑对我说，这个同事以前是一名民办老师。

“可是，我喜欢教育，喜欢当老师。”我再次回答他。(www.xing528.com)

“什么？你喜欢？唉！”他好像不能理解。

后来我时常想起那些话，虽然不被人理解，但是我的爱好就是教育，我依然坚持初衷，时至今日我仍然心无旁骛地专注于教育事业。

J老师说完，学生们立刻投来了敬重的眼光，一位爱说话的C同学终于还是发问了，他说：“老师，你真的没有后悔过吗？”J老师先是一笑，随后望了望窗外飞走的小鸟，说道：“每一个人的人生都有很多种选择，人往往在面临选择的时候迷茫、慌乱，生怕走错了路，迷失了方向。当然，我也曾有过这样的徘徊，考虑过别人的意见，可是我清楚地知道别人说的话听一听就好，只有自己最了解自己。做老师的这些年，我笑过，也哭过，记得初做老师的时候还时常被顽皮学生气哭，被不重视教育的固执父母搞得很无语。可是，慢慢地，我发现这个工作是很有趣的，我在这个岗位上看到每一位学生的进步、成长，也送走了一批又一批的学生，我觉得自己也在成长，我很感恩学校给我的一切，我也很庆幸当初做出了正确的选择，让如今的我如此坦然、自在。”J老师话毕，教室里响起了热烈的掌声。

老师以身作则，学生跃跃欲试。于是说书人换了，J老师也成了听众。K同学说：

我家里有一个妹妹，奶奶从小就不疼爱我们，奶奶是一个老传统，重男轻女的思想很严重，母亲把我们姐妹俩养大很不容易，记得有一次母亲有很多家务要做，就去请奶奶帮忙照看一下年龄相仿的我们姐妹俩，可是奶奶当场拒绝，说是没有时间，还要做饭吃。我从小就没有见过爷爷，爷爷去世得早，只剩下奶奶了，奶奶又没有什么重要的事情要做，可为何拒绝带我们姐妹俩，我很是不开心。还有一次姐姐发烧，出去玩的时候看到奶奶在吃面，而我们家当日没有做面，姐姐想吃就跑回家跟妈妈要，妈妈得知是奶奶做了面，就拿了自家的碗想要给姐姐要一点来吃。可是，当母亲跟奶奶要的时候，奶奶说没有了，只做了一碗。妈妈信以为真，拿着空碗回家。路上碰到奶奶的邻居，邻居问妈妈为何拿着空碗回来。妈妈把事情给邻居说了一遍，邻居惊讶地说：“你是不是听错了？我刚才还看到她锅里有一大锅面呢，寻思着她今晚要吃剩饭了。”后来，母亲去亲自看了奶奶的一锅面，伤心地回了家。奶奶因羞愧自己的行为，专程端了一碗面来给姐姐吃，母亲最终把那碗面倒掉了。奶奶给我的印象是很不好的，从她那里我没有得到过一点老一辈人的关爱，所以在我初中期末考试前夕，奶奶去世的时候我没有及时回去见她最后一面。事情虽然已经过去，现在想想总觉得很后悔，当初为什么不能回去见她最后一面。

K同学已经泪流满面。

J老师说：

你的故事很感人，让人情不自禁地心疼，你向来是一个爱憎分明的　人，那样做想必也是不得已。但是我相信你是一个善良的女孩，不然你不会后悔没有见奶奶最后一面。同学们，在生活中，我们身边或多或少会有伤害自己的人，我们应该如何对待呢？是以德报怨，还是以怨报怨？答案是不确定的，因为每一个人都是独立的个体，有着独立的思想，处理事情的方式也不同，但是你们要记得：所有的恨都源于爱，爱之深，恨之切。我们可以恨，但是我们的心中不能只有恨，如此，人生才会温暖。

接着，G同学也开始讲故事，他讲的是别人的故事。他说：

我有一个邻居，从小就很聪明，尤其是在学习上，年年都是学校前两名，非常优秀。可是就在前年，她辍学了，初中毕业就辍学了，原因是父母不支持，自己又恰逢叛逆期，我们都为她感到惋惜。是的，这个人着实是可惜了，但是同学们你们谁能就此事做一下分析，为何这位同学会早早辍学，如果当时有补救措施会不会是另一种结局？

学生们立即展开热烈的讨论。两分钟后，A同学站起来说：

她辍学原因主要是内因，自己不懂得调整心态，不能适应初中的学习生活。如果当时父母及时发现她的症结所在，再联合学校共同帮助她走出困境，想必是另一种结局，说不定就能考上大学了，毕竟基础很好。

V同学说：

我认为这个学生辍学主要原因在家庭，父母不支持孩子上学，说明本就重视教育。这个学生是个好苗子，为什么没有耐心好好栽培呢？初中是叛逆期，很多孩子都有叛逆的行为，如果每一个家庭的父母都放弃自己孩子的学业，那么教育还将如何进行下去，社会上的文盲又会增加多少呢，多少孩子的前途都将会被葬送。”

J老师说：

同学们的出发点不同，都有自己的道理，老师认为学生辍学关系到学生、家庭、学校，学生是内因，但是家庭和学校作为学生的监护者不能及时发现问题并对其施以充分的帮助是不合适的，这个事件也告诉我们，发现问题要及时与家庭、学校沟通，不能自暴自弃，不然最终受伤害最大的还是自己。

通过今天的心灵对话，同学们对彼此的了解也加深了，看来每一个人都是一个称职的“说书人”，也是一个合格的“阅读者”，其实不论在课内还是在课外，只要善于发现，就能读到一本好书，而生活是一本大书，还需要我们细细品读。

（四）心头话，笔尖发（火花迸发）

火花式阅读顺利进行，但是阅读不只是为了丰富知识、开阔视野、提高素养，也为了提高学习成绩，毕竟学生是有升学压力的，J老师针对阅读的工具性，展开了“笔尖文化”的活动，主要目的是为学生的阅读感悟提供一个可以安放的地方，也帮助提高学生的写作能力和语言表达能力。

笔尖文化作品不仅可以在写作课上得到展示，还可以为期末考试加分。J老师为了鼓励学生多读多写，特意提出期末加分政策，为此学生的阅读笔记都做得满满的。在写作课的分享阶段，P同学分享了自己的阅读感悟，他的笔记记录的是读沈从文《边城》的感悟，他这样写道：

边城，是一个安宁的世外桃源，那里没有繁华的街市，没有耀眼的霓虹，也没有经济时代的重压，只有郁郁葱葱的山野、白塔和小船，一番青翠的景色令人神往。

接着T同学分享她的阅读感悟，她讲的是张爱玲，她说：

读张爱玲的作品时，眼眶总是泛着点点泪花，多半是因为感动，有一句话是这样写的：‘笑，全世界便与你同声笑，哭，你便独自哭。’有人说过成功的人都是孤独的，我觉得不仅是成功人士，平凡的人也是孤独的，伤心难过总是自己的事情，而开心快乐总是一群人一起。或许只有这样的人生经历才能帮助人们成长、成熟。

S同学也站起来分享她的阅读笔记：

我喜欢读《意林》，喜欢不经意间的一句触动心弦的话，有一句是这样写的：“低调是为了生活在自己的世界里，高调是为了生活在别人的世界里。”是啊，人，不能在别人面前表现得卑微，即使心里很害怕也要坚强地面对，最起码要有底气。“跑步教会我的是自律、是克制、是不放弃、是死磕到底。”学习有时候就像跑步，跑着跑着就失去了耐心，想要放弃，然而一旦放弃就彻底失去了前进的机会，这时候坚定的意志是多么重要，只要咬着牙把冷板凳坐下去，成功就不远了。

J老师说：

有时候阅读的感受就像灵感一般，只存在刹那，有时候我们的感受是说不出来的，尽管语言是多么万能。或许手中的那支笔才是最诚实的，它可以写下每个人心中的真情实感。