阅读教学如何优化：从何处开始？

（一）阅读教学之路中断

在高考政策的改革和影响下，Q中学语文组老师深刻认识到语文科在考试和文化传承中的分量，于是展开了对本校语文教学的研究和总结。

通过一系列学生问卷调查和老师工作交流，语文组老师发现本校阅读教学这一模块十分欠缺，学生阅读兴趣不高，老师教学方法落后，甚至有部分师生并不注重阅读，这种情况已经使语文学习产生了诸多不良后果。但是，要在短时间内重视起来，老师们有些手足无措，眼看恢复阅读教学之路即将中断，Q中学的领导和任课老师十分焦虑。

（二）火花式阅读教学思想的迸发

Q中学通过座谈、调查、会议总结得出阅读教学的障碍主要是学生没有兴趣。在实际教学中，学生接触到阅读的时间和机会很少，即使是课堂阅读也只是匆匆一瞥，老师往往一带而过，总结完文章大意便草草结束。在访谈时问到几位同学为何不喜欢阅读，其中A同学说：“阅读，对我而言就是语文课本上的东西，感觉也没什么可读的，都是老师上课要讲的，也读不出什么新东西来。”B同学说：“平时的学习任务比较重，老师也不太支持我们占用学习时间读课外书，渐渐地就想不起来阅读了。”C同学说：“小时候很喜欢阅读，特别是科幻小说之类的，长大了觉得失去了很多童趣，许多时间都不由得自己分配。”D同学说：“阅读都是闲来无事的时候做的，现在哪儿有时间啊，好不容易有时间了还想睡一觉呢。”总结下来，学生阅读兴趣不浓厚大概有以下几个原因：(www.xing528.com)

首先，学习时间不够，大多数时间都被学校安排的课业占用；其次，阅读内容不明确，没有书单；再次，课本上的阅读内容大都是老师给出一个中心思想，阅读无动力，没有机会抒发自己的阅读感受，得不到及时的心灵交流。

鉴于此，Q中学找到本校阅读短板的症结所在，即“缺乏创造力”，阅读教学不重视开发学生的思路，忽略学生的个人感受，没有平等地对待学生，没有充分信任学生的学习能力，学生的个性长期遭到压制，所以学生们渐渐地缺失了阅读兴趣，缺乏创作灵感和阅读理解能力。在全校领导、老师和学生代表的共同努力下，学校最终提出了一种全新的阅读方式——“火花式阅读”。火花，即思想的光芒与灵感的迸发，火花式教学意在关注学生的个性差异，尊重学生的创造性，让其自由抒发自己对阅读的理解，突出学生的主人翁地位，让学生的阅读充满动力。

火花式阅读教学是尊重老师主导、学生主体地位的体现，在火花式阅读教学过程中，师生的思想得以交流，学生的价值得以肯定，阅读视野得以开拓，阅读知识得以积累，理解能力得以提高，师生关系得以改善，学生间的友谊得以巩固，是一箭多雕的好方案。