（一）发现问题
在这几年的教学实践中，H老师也经历过迷茫、焦虑的不良状态，最终顶住压力，努力钻研教材，了解学生，学习前辈教法，及时调整自己的身心状态，在和学生们的互相适应的过程中共同进步。他有一个明显的感觉，即语文课堂上存在一个现象：上现当代散文、小说的选节内容时，大家热情高涨，十分有兴趣，但是一旦课堂内容是文言文及古诗词时，大家就略显沉默，积极性不高，课堂死气沉沉。这是为什么呢？H老师不断地反思：作为一名语文老师，自己对古代文学十分感兴趣，因此在讲课时十分昂扬，也在努力调动课堂气氛，讲授的内容也是自己精心挑选过的，努力让学生能够在思考讨论中感到文言文的乐趣所在，可是学生在课堂上的表现为什么不如预期呢？为了找出问题所在，H老师铆足了劲儿，下足了功夫，做了一系列调查工作。
首先，H老师整理并总结了个人三年的教学经验；其次他对不同年级、不同班级的语文老师进行了访谈调查，接着又对三个年级的学生进行了问卷调查。最终H老师结合数据资料，初步找出了高中文言文教学出现的以下几个问题：
（1）文言文课上成了句读课、翻译课。
（2）文言文课缺乏情境性、生活性。
（3）文言文课上完之后留下了繁重的课业负担，死记硬背，应付考试，没有意义。
（二）究其原因
H老师努力站在学生的立场去分析文言文教学中出现的问题，并且积极探究原因。同时他也深刻认识到，课堂是一个双向互动的过程，只有学生和老师都充分投入参与到课堂中去，这节课才是有意义有价值的。既然如此，那么为什么会在文言文课堂上出现这些问题，为什么学生会对文言文课堂感到无兴趣？
为了一探究竟，H老师在自己的班级举行了一次以“我想上怎样的文言文课”为主题的班会。当H老师在黑板上写下这几个字后，学生们都面面相觑，沉默之后依旧是沉默。H老师知道同学们也许会存在畏惧心理，不敢说出内心的想法，也许同学们对此没有任何思考和想法。
这时，H老师没有生气，只是很平静地对学生们说：“今天我来召开这样一个班会，只是为了让大家在学习文言文的时候更加开心，不那么痛苦，这样老师在了解了你们的内心想法之后，老师才会根据你们的需求改进课堂。这样，大家都能在课堂上学有所获！”这个时候，有一个平常性格沉稳的男生举手发言了。他说：“H老师，我对您个人没有偏见。我也承认您上课已经很努力地调动大家的积极性，文言文课堂更是如此。但是，我在文言文课堂上宁愿自学，因为您教授的内容，我已经提前预习，所以上课的时候您讲的内容对我而言已经是旧知，我的思维就无法再和您同步了……”老师听完，很认真地在笔记本上记录：学生学习能力和水平层次有差异，要注意分层次教学。(www.xing528.com)
随即，H老师对这位男生说：“W同学，首先我对你的自学能力提出表扬，也希望你继续保持这个好习惯，但是温故而知新，才是学习积累知识的最佳搭配，也希望你能够注意这一点。”W同学频频点头，若有所思的样子。
“其他同学呢，也请大家说说心里话，刚刚这位同学已经给大家带了个好的开头。”H老师微笑着环顾教室里的每一个同学。
“老师，我理想中的文言文课堂就像央视节目《中国诗词大会》那般精彩刺激，激烈角逐，瞬间让人发散思维，屏住呼吸，全神贯注，认真思考，但同时我也知道自身能力有限，知识储备不足，在观赏节目的时候我就发现自己很无知，望而却步……”
“老师，我也来说说我心中的文言文课堂。其实我对古诗词还挺感兴趣的，特别是一些缠绵悱恻的诗词。但是一旦遇到文言散文，我顿时觉得此为长篇大论，了无生趣，头皮发麻，所以我希望文言文能不能上得更加通俗易懂，不纠结于断句和翻译呢？”
“老师，我们现在学的文言文篇幅逐渐变长，但是在老师的分析教学下，我们得到的也是一些干巴巴的知识点，对于其情感方面的领悟实在太少，我就觉得是为了考试而学习，十分干涩。”
“老师，我现在特别害怕上文言文课，因为上完之后，我就知道又要背书了，我记不住呀。可能是我太笨了，背诵实在是太痛苦了，从而导致我十分厌恶文言文课……”
H老师感到十分欣慰，同学们敢于说真话，表达自己内心真实地想法，既能够增进师生之间的相互了解，也能实际改善和解决部分问题。这样的班会十分有意义。
此时，H老师的笔记本上记录下了一条又一条学生的反馈：① 学生学习水平和能力分层化。② 学生渴望刺激有趣的课堂，但自身知识储备不足。③ 文言文课堂按部就班，死板无趣，不够通俗易懂，学生具有畏难情绪。④ 老师教学无趣，与现实生活脱节。⑤ 老师未能传授给学生如何理解性学习与记忆，导致学生害怕背诵，从而抵触文言文的学习。⑥ 受考指挥棒影响，老师专注文言文的句读、翻译等细节部分，缺乏宏观格局和人文情怀。
通过这次班会，H老师对班上学生们有了更加深入的了解。他打算根据学生们反馈的情况，制定一个系统的文言文教学流程（当然他也处在摸索的阶段），为创造更好的文言文教学而不懈努力。
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