以读促写教学模式的起源与优势

在高中语文教学中，作文题的要求体现了一定的自主性，比如说自己拟定题目，自己选定立意的角度，以及自己选择文体。由此就有一部分老师认为写作变得这么自由，学生就只要上去自由发挥即可，不必做专门的强化训练，正好把时间用到其他模块的教学上，这样作文课就被上成了其他课或者语文阅读课。老师不够重视写作，即便是作文收上来了，也不认真批阅，往往草草了事。这些都造成了学生写作上的困难。X老师在这几年的教学中，一直采用听说读写教学模式，但渐渐地，他发现这种教学方式存在很大的问题。

（一）问题的提出

周四，X老师和往常一样去给学生上课。今天，他要上的内容是郁达夫的《故都的秋》。在课堂上，他先激发兴趣，导入新课，利用关于秋的景色图片和诗文导入。随后让学生听朗读音频整体感知。学生跟读时X老师提示学生注意语速、语调和感情，培养学生的语感。

读完以后，X老师展示思考题，设疑：作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？听得到青天下驯鸽的飞声还静吗？如果改换一下，你觉得好不好，为什么？

学生初步了解分析鉴赏散文的思路：一切景语皆情语。借景抒情，以情驭景。学生学会了初步的分析方法，就进入下一阶段的阅读探究：故都秋天的景物应该是丰富多彩的，可是作者为何只选取了这几处景物来写呢？提示学生试从主客观两方面来分析。之后归纳可得出：作者所选的景物都是作者感情的体现物，顺利得出“以情驭景、以景显情、情景一体”的结论。最后学习完成后，布置作业：以借景抒情的手法来描写夏。意图是锻炼学生的动笔能力，进一步突破教学难点，掌握借景抒情手法。周五下午，X老师把学生写的作文收回来全部批阅，批阅完成后，他发现学生们写的远远低于他的想象，写得枯燥无味，缺乏感情，让人感觉学生们就是为了完成作业而进行写作，质量极低。这让他感到很头疼。于是一个大大的问号出现在他脑海：为什么他的学生们在语言表达方面这么差呢？写出来的作文为什么会如此枯燥无味？作为高一学生，写的作文不应该是这样的水平。他开始寻找原因。

（二）问题分析

首先，在教学中，许多老师把心思和时间都集中在了读上面，认为写作课太难教，不知道如何下手，从而忽略了写作的教学，并把规定的写作课也用来讲解课文内容。对于高中生来说，一味吸收老师所讲解的，而没有一个输出的机会，久而久之，学生所学习的内容就得不到运用，都是为了完成任务而学习，没有任何意义。

老师们也都强调只有大量阅读，丰富自己的头脑，学习并领悟文章的各种表达方式和技巧，写作时才能水到渠成。但在语文实际教学中，读与写一直是相互分离，没有得到很好的互补。我们很少正确认识并且研究这一模式，课中鲜有二者的互补方式，即使有，也是死板不灵活，老师们不创新，不吸引学生的兴趣，听之任之，学生就不想写作，就更谈不上利用阅读来提高学生的读写能力。而且一味地要求学生们对经典文章进行熟读背诵，不去深入把握文章结构，更不去让学生抓住其中的表达技巧，长时间下来语文课就枯燥无味，很多学生就失去了阅读的兴趣，这些都是不正确的教学方法带来的后果。老师们不懂得创新教学方法，秉承着为考试而教学的理念，一味地采用那些陈旧死板的方法，学生们就学不到有实际意义的知识，更会使学生对学习产生厌恶感，不会提高写作水平。

其次，在写作教学中，老师们都是为完成任务而完成任务，忽视内容。语文老师们在教学中忽视多方面发展学生的能力，而是一味地觉得只要多读，写作能力自然就提高了，因而在平常的写作训练中，只是简单要求学生把课本中的写作练习做一做，不会另外要求学生来进行写作。另外，老师们在教学中缺乏对学生的写作指导，有的老师甚至取消写作课，进行课文内容的学习，这样会造成学生写作的被动，学生所写出来的内容枯燥无味，没有新意，甚至文章内容支离破碎。学生写作的这些问题，说明我们的语文教学中读与写是分离的。

（三）解决对策

X老师意识到自己的问题，就开始研究相应的策略。他认为要想让学生写好作文，主要要提高两方面的功底：一是语言，一是写作素材。

语言方面，学生们要想写好文章，就必须多阅读，只有大量阅读才能在写作的时候有话所写。语文教育家叶圣陶先生曾经以唱戏为例来说明语文的基本功。这个比喻用到语文的学习中是很合适的。要想写好文章，也需要一定的基本功。那么写作的基本功是什么呢？不言而喻，一是字，二是词，三是句，四是标点，五是段落篇章。这五种缺少一样都不能构成文章。尽管对这些基本功了解很深，但是提笔忘字、词不达意、标点用错、段落大意不明的现象是多之又多。提笔忘字，平常认识的字很多，但是真正开始写作的时候许多字就记不起来。字数少一点还好说，查字典可以解决，但是如果需要查的太多了，在查的过程中就会产生烦躁感，影响发挥，造成厌恶情绪。因此，字这个难关必须解决好，每天多学几个字，下一番功夫，汉字这个难关迟早会被攻破。再就是词不达意，汉语文化的博大精深，经常会有许多词都是近义词，虽然是近义词，但还是会有细微差别，所以在写作的过程中，如果不准确了解词义，很容易闹出笑话。在平常的学习中，多多留意书本中的词语，不要轻易放过，随时留心积累，时间长了，词汇量就会越来越丰富，在写作的时候也就信手拈来。每篇文章都是由一个一个的句子构成的，要想写出一篇好文章，句子要合乎语法，还要造得好，同样的话，可以用不一样的方式说出来，就彰显出了语文的魅力。同样，同一个句子，标点用在不同地方，就会让人产生不同的想法，因此，标点一定要用好。整个文章是由段落构成的，因而在写的时候就要注意其中的布局，合理安排段落次序，注意段落的内部格局，使得写作完整、连贯而又和谐。

在阅读文章之前，首先要把生字难词查好，在掌握了基本词意之后，可以进行朗读。在朗读的过程中，要求把字音读好，根据文章句意把语调语气读对，在读对读准的基础上，严格根据原文意思，不任意删减改动一个字。经过多次朗读之后，对这篇课文就了如指掌，自然可以做到背诵如流。朗读，可以培养我们的语感，让我们形成敏锐而又健康的语感，加深我们对文章内容的理解。

除了朗读之外，我们还应该默读，分析揣摩，欣赏体会。从一字一句到篇章结构，都要仔细品味，在细细品味中领会文章内容，从而与我们的日常生活中观察到的现象联系起来加以验证，也可以与其他书或者作品中有关联的道理或者事物加以联系，进行对比验证，这些方法都会促进我们的理解。(www.xing528.com)

这些基本功的练习，平日里一定要多加注意，这些基本功与写文章是相辅相成的，二者不可偏废，互相配合，才能取得更大的成就。

高楼大厦是由一块块砖构成的，文章也是由一个个素材组成的。对于同学们来说，如何积累丰富的素材是他们学习过程中的共同问题。学生写作中如果素材缺失，就会胡编乱造，乏味，犹如流水账，那么应该如何增加学生的素材呢？

第一，活动激趣。中学生活泼好动，课外生活也极其丰富精彩。因而，作为老师，在教学过程中要多接触学生，了解他们的喜好，不要把学生局限于紧张的学习中。老师作为他们的领路人，应该抓住学生的特点来因材施教。对于中学生爱动的这个特点，应该尊重学生，让学生多参加一些活动，从活动中观察人的行为，观察环境，从而在活动完了之后让学生用自己的话进行描述，让学生的思维动起来。此外，语文老师也可以利用课堂，毕竟老师与学生更多的接触是在课堂上，在课堂开始之前可以利用小游戏来吸引学生的注意力，或者可以举办一些活动，引起学生的兴趣，由此来让学生深入观察。同时，老师也可以利用课堂来引导学生观察人物的言行，让学生更多地观察，从而更好地积累。最重要的是，老师在开发学生观察力的同时，要考虑学生的兴趣，一个人只有对一件事、一个东西充满了好奇心，才会认真投入，因此，抓住学生的兴趣，让学生多方面积累，从而进行有水平的创作。

第二，阅读补充。除了上面我们所说的激发学生的兴趣之外，我们更要注意的是让学生多阅读，因为只有广泛的阅读才能丰富头脑，学生才能更好地写作。这样的话，老师可以分两个角度来进行提升他们的能力。

首先，老师应该从课内阅读开始，课本中的文章语句优美，有着丰富的教育意义，学习价值也很高。老师应该引领学生，带着学生选择最正确的学习道路，学习课内的文章，把握文章主旨，领会思想感情，学习结构层次，积累精美语句，课上的这些学习可以提升学生的语言应用能力，让学生在之后的写作中进行更好的创作。

其次就是课外阅读方面了。毕竟课本内的知识是有限的，而我们处在一个知识无边的世界里，如果只局限于书本这个小小的世界里，那我们的生活也会枯燥无味，课外的阅读也要注意。对于同一个事物，不同人的脑海里会形成不同的画面，就会进行不同的创作，从而产生不同的作品。我们面对这些，更需要跟随自己的感觉，多阅读，对他们的作品深入分析，细细咀嚼，从而在我们自己的头脑中形成一套属于自己的写作方式。老师应该为学生养成良好习惯打下坚实的基础，为以后的学习和创作铺路。

第三，以写助积。大量阅读和积累素材都是为了学生们可以更好地写作，只有运用到实际中才会知道在学习的过程中到底缺乏哪方面的知识，以便于以后学习。在写作的时候用好素材，学生就会产生满足感，就会觉得学习的有所成就，在以后的学习中就会更加积极主动地积累素材，然后应用。同样，如果在写作时没有很好地应用素材，学生就会产生挫败感，这对学习很不利。如果想让学生们很好地利用自己所学的内容，以写助积就是个很好的办法。学生们在这个过程中会变得想写，写的东西越多，质量也越容易上去。老师可以从多个角度来让学生学好写作，在写好的同时累积素材。

（四）对策中需注意的问题

X老师认为虽然找到了相应的对策，但在这个过程中，还要注意老师。教学过程中有老师的教，有学生的学，而老师在这个过程中的地位也发生了变化。以往老师居于主体地位，而现在老师是处于引导地位，学生处于主体地位。老师一定要尊重学生。首先，老师可以充分引导学生注意阅读积累，再根据自己感兴趣的方面来写作。要注意引导学生先把握住文章的精髓，了解其思想内容，然后对文本进行适当的补充或者删减，组成自己想要的内容。因此，老师应该让学生在了解了文章之后，充分地表达自己的看法。

只有充分阅读之后，学生才能创作，老师应该引导学生积极阅读，让学生深入文本，了解文章段落结构，在几番深读之后再进行总结，把自己在书本中所学的内容内化为自己的知识，这样就可以在以后的学习生活之中自如应用。这样，在长时间锻炼之后，学生各方面水平都会有所提升。

此外，要注意开发学生的创造性。在“以读促写”这个过程中，老师应该做的是，依据学生的特点有效激发他们的创新力。从多个角度带领学生进行观察，开发想象力，让学生把自己的想法说出来，也可以记录下来，让学生之后可以回顾，这样的方法，不仅可以塑造学生的思维方式，同时也让学生敢于表达自己。

同时，在教学过程中老师应该注重学生的语言表达能力，充分利用手头资源，比如课本内容或者课外遇到的好的话题，都可以讲给学生听，让学生们找相关的内容进行阅读或者带进课堂，在课堂上相互交流表达，小组之间互相探讨，每个人都有不同的想法，各种不同的想法相互碰撞之后就会产生一些新颖的观点。这种合作也有可能会处理到他们在学习时碰到的难题，缓解他们心里的压力，让他们变得轻松而又快乐，这样也会有效率。