提升谋篇能力，构建文体图示

现代图式理论认为，不少“缺少作文脑细胞”的学生，他们大脑中既不缺少作文材料类的陈述性知识，也不缺少写一般作文的一般程序性知识（如怎样审题、立意，先写开头等），而是缺少关于这篇文章写完之后应该是“什么样子”的知识。自然脑子里有再好的内容，缺少了这样的知识，学生的谋篇能力就弱，这直接影响了写作能力。

每一种图式都不同程度地提供了学生言语的、内容的以及时空等写作范式或“样子”，而文体图式最要紧。这里文体的图式也就是形式的图式，就是作者认为的文章写完之后应该是“什么样子”的“标准样式”。不同的图式及写作目的会表现出相异的结构图示来，具体有故事图示，即用语言材料表达的一系列有联系的事情，如故事讲情节的开端、发展、高潮和结局等。说明文图式，即说明的或空间或时间的顺序结构，这一语篇结构的图式，显然不同于故事。

S老师给学生展示了人教版高中语文必修二中优秀的抒情散文代表作——朱自清的《荷塘月色》中描写荷花的段落：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”

S老师：请同学们找出文中描写荷花的词语。

全班同学：袅娜、羞涩。

S老师：有同学可以具体说说吗？

M同学：作者用上“袅娜、羞涩”二词，在作者的眼里荷花俨然已是仙子一般了。作者用细致的工笔和绝妙的比喻，对荷叶的形神进行一番令人神往的描绘。

S老师：说得非常好，荷花、荷叶的优美形象似已展现眼前了。

紧接着，S老师展示了周敦颐的《爱莲说》：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”

S老师：再请一位同学来总结一下这篇文章中荷花的形象。

N同学：文中几次以菊、牡丹反衬莲之美，还把菊花的隐逸、牡丹的富贵同莲花的高洁相对比。周敦颐寥寥数笔，将莲花拥有的外表挺直、不牵扯攀附的高尚品质写了出来，如傲然不群的君子一样，决不被俗人们轻慢玩弄。

S老师：说得非常好。那么同学们思考一下，为什么一样的荷花，在两位作者的笔下体现出来的特点不一样呢？(www.xing528.com)

同学们被这个问题给难住了，都在低头思考问题。

S老师：《荷塘月色》是什么文体？

全班同学：散文。

S老师：什么散文？

同学：抒情散文。

S老师：那么《爱莲说》是什么文体？具体一点。

同学：议论散文。

S老师：非常好，提示到这里，有没有同学想谈一谈你的想法？

P同学：《荷塘月色》中高洁坚贞的荷花给人的感觉明显是不同的。前者为抒情散文，作者着重描绘了淡月辉映下荷花的晶莹剔透，绿叶衬托下荷花的忽明忽暗以及荷花纤尘不染的美质。全篇笔墨重在描写朦胧月色下的荷塘，作者心系美景，怡然自得之情顿生。而后者为议论散文，在文中几次以菊、牡丹反衬莲之美，还把菊花的隐逸、牡丹的富贵同莲花的高洁相对比。周敦颐寥寥数笔，将莲花拥有的外表挺直、不牵扯攀附的高尚品质写了出来，如傲然不群的君子一样，决不被俗人们轻慢玩弄。作者将莲花称为“花之君子”，通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒脱的胸襟。

S老师：P同学说得非常好。可看出，不同的文体图式及写作目的，会表现出相异的结构图示来。所以，学生应该建立一定的文体图式，具有敏锐的文体意识，这样才能根据不同文体的表达需要来选择得法合体而又足以表情达意的言语形式。

行文之前，首先确定要写什么文体，也就是确定这篇文章的文体图式，才能对文章写完之后是“什么样子”有一定的预见性，从而在写作过程中更好地进行谋篇布局，使文章的结构更加的完整有序。建立起文体图示，可以提高学生的写作能力，并且在语文教学过程中有意地培养文体意识，有助于提高学生的语文素养。