S老师决定在自己的写作课堂上让学生在解读文本、关注文中独特字词的同时，也要意识到，这样恰如其分的表达方式是可以运用到自己的写作当中的。
S老师：字词的本身并没有好坏高下之分，关键在于它在相关语境中所表达出的那种意蕴。（说着，S老师展示了一张PPT，上面是《端午的鸭蛋》的一个小片段）就拿汪曾祺《端午的鸭蛋》的其中一句为例——筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。同学们可细细地品味一下这句话，说出你觉得写得好的地方。
只见同学们有的皱起了眉头，有的一只手托着腮，看着老师展示的文段认真思考老师提出的问题。
A同学：老师，我觉得这里的‘冒’字用得特别好！
S老师：可以具体说说吗？
A同学：这里的‘冒’字写出了鸭蛋的特点油多的特点，油多，鸭蛋自然也就味美了。
S老师：说得很好，这里的‘冒’字写得十分传神。除了A同学提到的这里，还有同学有其他的见解吗？
B同学：老师，我来说说吧。这里的‘吱’字用得很好，写出事物的特色神韵，有情有趣，如闻其声，如观其状，如闻其香，蠢蠢欲吃之感跃然纸上。同时还把儿童吃蛋时的动感与快感的体验所带来的乐趣淋漓尽致地表现出来了。
B同学说到这里，全班响起了热烈的掌声。
S老师：B同学分析得非常好，这里的“吱”字用得十分的巧妙，可谓一字绘声。
S老师（展示下一张PPT，是《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的文段，并将其中“虎势儿一站”“塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子”“推拉拽顶”“钩”“别”“推”“摔”等字词用红色字体标出）。请同学们品味一下老师标红的词句，并谈谈你们的感受。(www.xing528.com)
C同学：老师，我发现这些都是动词！
S老师：我们同学有了新发现，那么你可以跟同学们分享一下你的感受吗？
C同学：我感觉作者用词特别准确，让读者觉得这一系列动作仿佛是亲眼所见一样。
S老师：嗯，不错！C同学看出了作者用词准确。还有其他感受吗？
C同学摇了摇头，S老师示意他坐下。
D同学：老师，我来谈谈吧。这一课行文干脆泼辣，简明流畅，最大的特点是抓住人物摔跤时的动作凸显人物性格。通过对这些动词的揣摩品读，小嘎子的机灵使巧、求胜心切，小胖墩儿的力大无穷、憨厚耿直跃然纸上。
课堂上再次响起热烈的掌声。
这堂写作课的最后，S老师以《英子和柜子比赛憋气》的视频为突破口，指导学生运用课堂中学习的动作描写来写这场比赛，当场品评。学生个个都写得生动活泼，趣味十足。在这样有趣生动的写作课堂中，使学生进入了写作的情境之中，兴趣和积极性都被调动了起来。随后指导学生运用学会的动作描写来写这场比赛，将知识转化为了具体的写作能力，保证了写作课堂教学的有效性。
可见，在中学写作的课堂上，老师要引导学生理解课文是如何运用言语形式，以及这样运用语言所表达出的意蕴，并尝试将其运用到自己的写作当中。要将品读特殊言语形式表达意蕴的知识转化为具体的写作技能以及写作能力，老师的引导占据着十分重要的地位。
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