探索个性化写作教学的优化方案

在学校的重视下，在校领导的指导下，在学科带头人的鼓励下，在老师们的努力下，M中学作文教学进行了一系列的创新，并取得了相关成果。

（一）集体大讨论之去模式化写作思维

M中学的一堂作文课，年轻的语文老师CC以不同的教学形式展开。那是周五的下午，同学们都兴致勃勃地做好上课准备，满怀期待地端坐在自己的位置上。几张圆形的桌子让我觉得很有意思，围坐在一起的学生也不是平日的同桌，但是他们看起来并不陌生，坐在那里，议论纷纷，仿佛在等待老师来了之后作一场盛大的演讲。而笔者作为一个旁观者，带着各种疑团等待着老师来揭开这节作文课的神秘面纱。

很快，老师来了，还带着几份上节课学生的作品，叫道：“春桃、夏荷、秋菊、冬梅。”有四个学生纷纷起身，去接过老师手里的四份作品。原来，CC老师按照学生作文基础的不同，将其分成四组，并由《红楼梦》里面的“海棠社”“桃花社”获得灵感，以四季具代表性的植物为名，成立了“春桃社”“夏荷社”“秋菊社”“冬梅社”四社。学生们分组，进行作文课的学习、讨论、分享、竞赛。而接过老师手里四份作品的学生就是四社的社长。

接下来社长分别读这四篇文章。四篇文章读完之后，老师提出问题：“此四篇作文有哪些可取和不可取之处？此四篇作文的异同分别是什么？”四位社长带领自己社里的成员开始对此四篇文章展开激论。十分钟之后，大家都形成了自己的答案。笔者向这四社的桌子看去，每个桌子上都有一张写满文字的纸，想必是各社针对四篇文章的讨论结果。老师说：“开始分享你们的答案吧！”春桃社一名社员自信地站起来，拿着社里的讨论成果谈起本社的看法：A篇，语言优美，但有点啰唆；B篇，结构整齐，符合常见作文的形式，但是缺乏新意；C篇，内容丰富，但主题不明确，让人弄不明白在写什么；D篇，整体挺好的，就是议论太少了，好像不太深刻。四篇文章的共同之处是按照常见的三段模式展开，分别是：开头点题、中间叙事、结尾抒情。而且，都是记叙文文体。不同之处是：四篇的侧重不一样，有的侧重语言描写、结构形式、内容填充，还有的侧重整体效果。春桃社话毕，紧接着的夏荷社、秋菊社、冬梅社也各自派代表起身发言。

四社发言完毕，老师指出：“大家表现得都很好，都看到了这四篇文章的主要问题：个性不突出，不具代表性，不能自成一家，虽然在数量上是四篇，实则与一篇无异。同学们，大家心里都明白，这样的文章意义不大。可是，老师想跟大家讨论的话题是为什么写文章的时候总会按照模式、套路写呢？为什么不能有自己的创新呢？同学们，老师不是在批评你们，老师是在给大家分析原因。请大家放松心情，哪位同学有看法，可以站起来分析一下。”在老师的鼓励下，有同学站起来说道：“老师，我知道作文在高考中的分值最大，所以我想把作文写好，得高分，以此来提高我的语文成绩。然而，我觉得写得像范文那样是最保险、最能得高分的，所以我写作的时候就会有意识地向范文靠近。”“还有同学要分析吗？”老师继续尝试让学生说出心里话。“我说。”一个小伙子怯怯地站起来，“老师，其实我是喜欢自己写文章的，可是因为上次考试我按照自己的想法写，结果得分特别低，我就开始怀疑自己了，以后写文章就不敢照着自己的想法来了。”接着，又有三五个学生站起来分析自己的看法。虽然发言的学生不同，但是原因是相似的，总结起来就是照着范文的样式写文章有安全感，不劳心。老师说道：“同学们，我很能理解你们的心情。在高考的重压下，你们很容易选择一些现成的东西，而不是自己思考、创新。但是，你们有没有想过，这样下去，你们的思维会变成什么，会变成别人的思维，你们也将成为别人的附属品。脑子里没有自己的东西，只是在模仿别人，这样的作文不仅不能得高分，而且还会禁锢你们的思想，削弱你们的想象力。所以，同学们，你们现在要做的事情就是去模式化写作思维。只有把思路摆正了，才能激发主动性、想象力，才会注意到身边的点滴，才能认真的感受生活，写出真情实感的文章，也只有这样的文章才最能打动人，最有希望拿高分呀！”

（二）个性化写作之口头创作训练

在上次课的去模式化写作思维之后，同学们有了很大的改变，但是只有思想上的转变，没有实际行动还是不行。于是，CC老师趁热打铁进行了一个小时的训练。这个训练的形式特殊，意义不可小觑。这位年轻的老师有一套属于自己的个性化教学方式，个性化作文教学自然有助于培养出个性化的写作方式。

第二节作文课，CC老师并没有直奔主题，而是与学生进行“对句”游戏。要求是双方所对内容情感基调要一致，字数、句式、形式均不限。老师起头：“我爱大海，更爱它奔流的雄姿，无言的奉献，无休止的向前。”学生们积极对答。前排一位男同学站起来大声对道：“我偏不爱外露的大海，我更偏爱我所钟情的草地。它柔软如女子的心田，它成片如无尽的思念。”老师笑了，并表扬他敢于挑战老师、勇于创新。学生开心地坐了下来，认真听着老师的下一句。老师起了一句：“最初的梦想紧握在手上，最想要去的地方，怎么能在半路就返航；最初的梦想绝对会到达，实现了真的渴望，才能够算到过了天堂。”年轻老师的这一唱词着实让学生惊讶，多少年来，能有几位老师会以这样新颖的形式展开教学活动呢。不过，惊讶之余，学生们也没有放松警惕，依旧认真思索。突然，后边一位女同学站起身来对答：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”同学们鼓掌称赞，老师也表扬该生才思敏捷，不被上句的形式所禁锢，而是利用诗歌的形式对答。同学们都仰头看着老师，等待下一句。可是，老师画风突变，让学生先起一句，老师和其他同学对答。这时候，一个坐在角落里的学生站起来了，说道：“学习差，差学生，一差再差，不想学习。”同学们哄堂大笑，感觉不可思议。笑毕，老师语重心长地说道：“这位同学说了心里的难题，渴望大家帮忙解决，看来她还是很希望进步的，大家还不赶紧想办法帮忙？”老师没有批评说闲话的学生，也没有让回答问题的学生尴尬，还不忘“对句”游戏，着实令人佩服。不一会儿，就有一位男同学起身对答，说道：“学习好，好学生，越学越欢喜，着实停不下来。”同学们大都表示赞同，老师说道：“这位同学的对答很好，可是还有没有更好的，可以为第一位同学解决问题的？”在老师的激励下，又有一位同学起身回答道：“想学好，在思路；能学好，在行动；你来帮，我来扶；有难题，找老师；关键处，在自己。”大家都笑了，看来是默认了这个答案。课堂进行得井井有条，很能吸引学生的注意力，并能最大限度地把学生的注意力吸引到主题上且长时间保持注意力。这种对话教学法，令新老师在短时间内了解了学生的性格和文学功底，为进一步进行教学设计提供了有效信息。果不其然，在下一节课上，同学们很配合这位老师，作文也敢于大胆创新，各种文体、各种结构一时间百花齐放，作文的质量也大大提高。

在课堂接近尾声的时候，CC老师说：“同学们，知道为什么我们要以口头作文的形式上课吗？”学生一脸迷茫。于是CC老师解释道：“口头作文，是一种形式自由的作文。它不会限制人们的思想，可以带给人们灵感与及时想象，最能锻炼你们的个性化写作。在这次口头创作中我们用到了歌词、诗句、美句、对仗语等。同学们表现出色，不仅对仗完整，还敢于挑战老师，勇于创新，这说明你们已经具有了去模式化写作的意识，这种意识已经在影响你们的创作了，真为你们的进步高兴。”

（三）个性化写作之书面表达实战演练(www.xing528.com)

CC老师清楚地知道考试只认书面成绩，作文考试成绩提不上来就不能最终实现个性化写作。CC老师也明白，学习需要循序渐进，个性化写作的训练也需要步步跟进，是时候进行书面训练了。于是，CC老师再一次创新教学形式。

这次作文课一开始，CC老师就给学生播放了一部影片《肖申克的救赎》，同学们都看得非常认真，看来对这部电影很感兴趣。经过老师的细心观察，好多学生还流下了感动的泪水，有些学生则是皱眉触目，好像很为主角担心。剧情的紧凑使学生们全神贯注，就连老师为大家分发稿纸的动作都被忽略了。电影结束的时候，老师突然打开了灯，同学们颤了一下，仿佛还沉浸在剧情中。老师跟同学们分享了自己的看法，同学们也七嘴八舌地谈论着，谈论着自己的所感所悟所得。由此，老师趁着学生还在情景之中，布置了一份作业，作业内容是让学生写一篇揭示本部影片主题的文章，文章主题不唯一，要求真情实感，不能大而不实，形式不限。同学们都非常感兴趣，拿起桌上的稿纸，思绪飞扬……不久，已经有很多学生完成了，老师走过去收作业。完成作业的同学议论纷纷，显然意犹未尽。在第二周的作文评讲课上，老师念出了这样一段话：

亲爱的安迪，你好吗？我希望有如你这样的一个人，有如你一般的才华横溢，有如你一般的不安分，有如你一般的善良，有如你一般的不言弃。我知道，你是背着冤屈坠入监牢里的；我知道，你是忍着哭泣打造地下通道的；我知道，帮着典狱长洗黑钱、做假账是你本不愿意的。虽然，在这19年里，你并没有流下软弱的眼泪，可是安迪，我仿佛听见了你的哭泣。因为，我知道，你，安迪，作为一名有为青年恨透了那发霉了的黑暗的畸形的呆滞的监狱。你，安迪，本属于一个辽阔的地方，大抵像阳光明媚的墨西哥海滨那样的一个地方。安迪，我不会有常人的眼光，也不会用世俗的标准看待你进监狱这件事情。反之，我要向你学习，学习你身上的常人所没有的气节。真正有理想的人不会为了人生中的一两件糟糕的事而屈服于现状。不被现实打压，勇敢反抗，争取真理和胜利恰好说明了你无比的自信。我喜欢你不被突如其来的厄运弄得手忙脚乱的样子；我喜欢你做事情不仅思路清晰还能付出行动并为之坚持下去的样子；我喜欢你到哪里都能把知识转化为能力的样子；我喜欢你以真心换真心对待朋友的样子；我喜欢你……

这位同学的文字让笔者很感动，不是因为流畅的文字，不是因为舒缓的语气，而是因为笔者从这文字里看到了把知识转换为能力的意识，设身处地为别人着想和不随波逐流的独立人格。同学们就是要有自己的看法，而不是随波逐流，迷信权威，遵循套路。善于发现的人才能写出个性化的文章；有个性的人才是有魅力的；有独立人格的人生才是丰富多彩的。希望同学们在以后的写作中，善于发现，勇于创新，突破模式化写作，创作出个性化的文章。

（四）转换角色，从高处审视个性化写作

写作就像是一次劳动，作品是学生集劳力与脑力于一身的结晶。作品的质量参差不齐，在这个时候老师要如何评价呢。M中学CC老师是这样处理的，为了增强学生的主体意识，帮助他们全面认识个性化写作，CC老师决定转换角色。首先按照写作水平把学生分成S组和T组。S组成员写作水平略好，T组成员写作水平欠佳。两组成员互相批改，最后再由老师统一批改。

课堂上，老师对作文批阅水平较高的学生进行了公开表扬。然后由学生针对作文上的批改意见发问，可以向老师或者学生批阅者发问，只要是自己不理解的地方都可以提出，评阅者需要给出解释。紧接着，是5分钟的思考时间。5分钟后，就有一名学生发问：“为什么学生的评价和老师的意见相差甚远，就这水平还改别人作文呢。”发问者话毕，全班都安静了下来，安静得能听见呼吸声。同学们都若有所思，或是觉得这位发问者胆子太大，敢公然说那种话；或是觉得发问者的话在理，等着看老师怎么收场；或是等着批阅者的解释，等着看热闹也说不定。一切都充满了不确定，那一瞬间是真安静。就在这时，批阅者站了起来，坦然地说道：“我只是以自己的理解批阅作文，没有想太多。我自己的作文水平虽然不高，但我确实是认真地批阅每一篇文章。”就在这时，大家又沉默了。老师开始讲话：“这篇作文我印象很深，可是这位同学并没有阅错，两种评价之所以不同是因为角度不同。他是从写实的角度，认为作品所言太不真实，说出的道理不能使人信服；老师则是从虚实结合的角度出发，认为写作是一种艺术，艺术之美不局限于现实，但也不能脱离现实，是在现实基础上形成的带有改造的创作活动。正如这篇文章所言——因为朋友的离开，不能相见而伤心痛苦到一星期不吃喝。乍一看来，是有点不可思议，但是细想去，一个有着十几年交情的好友要离开自己去另一个地方，想到多年不能再见，不能再像以往那样亲密无间是何等痛苦，进而滴水不进也是可以说通的。而且这样写更能反衬出他们的深情厚谊和对友人的依依不舍。”这位小作者不拘泥于现实的写法，语言比较尖刻，但感情却又真实，一切都合情合理，这也正是个性化写作的表现。此时，同学们好似茅塞顿开，七嘴八舌道：“海内存知己，天涯若比邻；我寄愁心与明月，随风直到夜郎西；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情……”这时，学生批阅者也如梦初醒，站起身向发问者表示歉意：“是我思虑不周，没有弄懂作者本意，没有领会到个性化写作的深意，真是惭愧。”发问者也大气地回复：“子非鱼，安知鱼之乐？”此时，全班笑成一团。

最后，老师总结道：“其实，没有哪一位同学是天生的才思敏捷，个性化写作也非一朝一夕之事，需要多些观察，多些思考，多些启发。通过互评作文，开阔视野，可以帮助同学们跳出自己的小圈子，从高处审视作文写作，也有利于同学们突破模式化写作的禁锢。通过批阅作文，老师发现很多学生都是有潜力的，只是自己还未发现或者发现了不知道如何运用，这就需要大家的帮助了，同学们互相交流思想，分享对生活的感悟，交流经验，互相学习，把对方当作自己的亲人一样对待，不保留、不狭隘，相信我们班的作文水平一定会有一个质的飞跃。”

通过此案例，教育者应有所反思。新课标之“新”正是“创新”，没有改变何来创新。一味因循守旧并不是继承优秀文化成果的最好方法，我们过去的教学的确有很多可取的地方：基础扎实、学生规矩、课堂完整等。但是，时代在改变，学生在改变。如今的社会，科技发达，信息丰富。如今的学生已不是当年的学生，如今的社会也不再是当年的社会。社会要发展靠的是人才，人才的塑造靠的是教育，教育取得成就靠的是“创新”。作为新时代的老师，作为学生的领路人，我们要善于引导学生进行个性化创作，实现学生的自我蜕变。