现代作文教学中的模式化现象及其贫乏空洞问题

（一）“真情流露”与“没有真情”——“学生：教我如何爱你？”

高中作文的要求越来越高，既要“多角度观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，又要“观点明确，内容充实，思路清晰连贯，结构合理，在实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”“学习综合运用多种表达方式，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。作文在考试中所占的分值比例很大，也使其成为影响考试成败的关键。

但在“要求”与“分数”之间，M中学的师生陷入了苦恼。一方面，M中学实行寄宿制，学生过的是学校与家之间的“两点一线”的生活，而且绝大多数时间都在学习，何来时间和精力“观察生活，感受和思考自然、社会和人生”？另一方面，老师要完成教学计划，在“不能落下进度”和“考试拿高分才是王道”的要求下，也没有时间和精力提供给学生更多的课外资源。

在这种情况下，学生在“真情实感”与“考试分数”之间必须做出选择。如L同学所说：“好痛苦，我也想写一些有关我自己的真实的东西，但是好像都没有，一直以来都是在学校待着。有一次写‘难忘的记忆’，我写了初中和闺蜜冬天去吃雪糕的事情，但是老师却说这有什么难忘的，最后得到的分数不高。从那以后，我也不敢写了。”

概括来说，现代作文教学中的模式化现象是指：一是主题概念化；二是见识小气化；三是材料大众化；四是结构模式化；五是语言口语化；六是详略随意化；七是思维雷同化；八是人物脸谱化。

在调查中，笔者也发现了一个现象：从拿分数的角度出发，M中学C班的老师让学生写议论文，议论文的结构较简单，即摆出论点，以论据证实，得出结论。学生需要多看作文书，积累可以论证的素材，写下来全班的作文平均40分。即使是要写记叙文，也有固定的套路：“惨一点最好”，“成语多用点，修辞手法多用点”，“龙头、凤尾、猪肚”，“移花接木别人的故事，修修补补”……

于是，每次作文收上来，看到的几乎都是“一样的配方，熟悉的味道”。

在“园丁赞歌”主题中，一律都是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“老师的爱如冬日的阳光，温暖我弱小的心灵”，事迹都是“老师拖着病体坚持上课，最后倒在讲台上”“老师在寒冷的冬天背着发高烧的我去看病”“老师对学习不好的我坚持不懈地教导，终于使我的成绩赶了上去”……(www.xing528.com)

在“自信论”主题中，第一段把自信比喻成“航灯，指引前进方向”“生命的甘泉”“充满生机的春姑娘”等，论据部分都是“爱迪生坚持1000多种材料试验成功灯泡”“斯坦门茨的‘知道在哪个地方划线，价值9999美元’”“童第周坚持自我终成伟大的生物学家”等事例，结论一律是肯定、赞美和号召。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”源头的“活水”断流，导致了作文的贫乏空洞。

（二）陈旧的作文教学模式——“老师：我也无奈。”

老师肩负着完成课时计划、单元计划、中期计划、学期计划等教学任务，任务的完成与否直接与他们的绩效挂钩，在集体备课、年级学科组统一教学进程的情况下，要想做出某些教法的革新可谓困难重重，对此很多老师说：“我也是无能为力。”

而L老师以减轻学生负担为目标的课改和各种教法改革，无形中增加了学生负担。一方面，高考作文的中心地位毫无动摇，为了服务这个中心，很多老师相信考试、作业和补课不能减少，否则定会造成学生成绩下滑。因此，在“减轻学生负担”的理念下，也要变相恢复这些考试、作业和补课；另一方面，高考成绩的排名和学校的声誉直接挂钩，因此，学校领导班子对考试和教学做了很多限制，要求立下“军令状”。在这些频繁的考试和堆积如山作业中，老师的创新性也无从发挥。

除了这些外在原因，更重要的是高中老师本身对作文教学并无热情，在繁重的教学任务面前，对作文采取一种应付的态度，对学生的作文都是抱着“打个分数，写个评语，集体评讲即可”的心态，而对很多问题则是视而不见。