初中语文弹性课外作业设计的优化策略

（一）强化课外作业的素养培养目标

1.转变陈旧落后的作业观念

语文作业中存在的种种问题，与根深蒂固的应试观念是密切相关的，很多教师和家长并没有着眼于学生的长远发展，没有注重学生语文素养和语文能力的培养，只是一味关注学生眼前的成绩优秀与否、学生的排名前进或后退。在这种急功近利的心态引领下，作业内容机械枯燥、类型大同小异，以知识性训练为主，以提高成绩为目的，没有考虑到学生的感受，没有顾及学生的需求，作业设计功利色彩浓厚，学生变成了应试的机器，作业完成态度冷淡。要改变当前作业中存在的问题，教师首先需要改变陈旧落后的应试观念和作业观念，摒弃应试的功利性，站在语文能力和语文素养的高度来考虑语文教学和语文课外作业的设计。

在“新课标”的规范要求下，在大力提倡核心素养发展的当下，教师课外作业的设计不应打着“核心素养”的旗号，却追求着单一的功利化成绩。教师在作业设计、布置中，在语文基础知识和基本技能的传授和训练的同时，也要培养学生主动积极的学习态度和正确的价值观念，注重学生能力的培养，加大素养目标的弹力，将素养目标真正实施贯彻到教学和课外作业的设计中。教师应采取适当的模式，应该设计“重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与学习情境，诱发、驱动并支撑学习者探索、思考与问题解决活动；提供机会并支撑学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。”从而让学生在问题解决或从事的创造性的练习中提升语文素养，形成解决问题或从事创造的综合能力。

2.依托现代信息技术，丰富作业完成方式

在语文教学中，教师布置的作业，或背诵，或抄写，或填练习册，大部分教师的作业布置方式死板、老套，缺乏创新和灵活，或黑板书写，或课代表代言，或投影机投影学生抄写，开放点的也是多媒体课件的展示，学生自己独立完成，很少有同学之间相互的交流和切磋。在现代信息技术迅速发展和被利用的当下，在传播学多级传播理论的指导下，教师应该为学生多创造学生之间传播信息、相互交流的机会，让学生彼此促进，共同进步。

这就要求教师丰富完成作业的方式，让学生完成作业的方式时代化。对于一些有探讨价值和多元意义的话题或问题，可上传蓝墨云、微信群、微博等网络交流平台，让学生在开放性平台上广开言路，各抒己见，彼此切磋，共同成长。有的学生不敢或不擅长在课堂上发言，表现得略为沉默，而沉默的学生往往有独立思考的能力，有自己独到的见解，那么在这样的平台上他们可能试图表达，甚至会一鸣惊人。

（二）设计丰富多样的作业类型

从前面的调查问卷数据分析中不难看出，在新课改的当下，很多教师依然没有摆脱传统的语文作业形式，“回答式”“抄写式”“默写式”“练习册式”的作业是最常见的作业类型，这种单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱，查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生。调查问卷也同样显示，学生对语文作业的态度“一般”，学习语文的兴趣并不高昂，并且学生对多类型的作业形式也表达出了自己的渴望和需求。鉴于此，笔者认为，作业的设计，不但要重视基础性、积累性的作业，而且更该融入能力训练的内容，加大其他作业类型或形式的弹力，力争让语文课外作业趣味化，作业类型丰富化，吸引学生独立思考，力争让学生在轻松愉悦的状态下完成课外作业，将语文学习当成一种爱好。

1.积累型作业

荀子在《劝学》中曾说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文的学习不可能一蹴而就，而是一个长期积累的过程，弹性作业的设计也是要重视基础的积累，识字写字和诗歌积累在语文的基础积累中占有半壁江山的地位。

（1）识字与写字积累

“新课标”中要求：7—9年级的学生“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”^[18]识字写字是语文学习的重要根基，是培养学生语文素养的源头，在语文教学中占有举足轻重的地位，弹性语文课外作业的设计，不能忽视识字写字的重要性，教师在设计字词相关的作业时，可抓住课前预习和课后巩固的环节，并尽量转变传统的比较枯燥乏味抄写形式。

第一，课前自主预习。“凡事预则立，不预则废。”在新课讲授之前，让学生养成读课文、自主解决生字词的习惯，将自己不认识的、不理解的字以自己喜欢的固定的方式标记出来，查字典注音、释义、组词、造句或写话，并批注识记同音字、形近字、近义词，仔细辨析它们的音形义的区别。这相比教师给圈画并完成教师的任务更具针对性、自主性、主动性，因为每个学生的识字写字基础水平有差异。但为了避免个别学生的投机取巧、敷衍了事，教师要持之以恒地检查督促，表扬优秀者，鞭策后进生，力促学生养成良好的自觉的课前自主预习的习惯，真正地达到预期目标。

第二，课后适量巩固。课后的识字写字的练习一定要掌握好适量原则，或者尽可能地少量，注意减轻学生的学业负担，题型要精心设计，严格筛选，讲求形式多样，注重生动趣味，以此提高学生对于识字写字的积极性。例如，可设计字谜形式巩固：皇帝新衣——袭；水上工程——汞；一人腰上挂把弓——夷；也可以用几个新学的词语写一段话，如学完《雨的四季》后，要求用“凄冷、粗犷、淅沥、静谧、蝉、草垛”这几个词语来写一段话，或者还原学生充分的自主选择权，让他们“用本课中刚学的自己喜欢的词语写一段话”，并注明至少用几个或最少字数限定的要求。

第三，课外日积月累。除对课本上字词的预习巩固之外，语文教师可以要求学生在课外阅读和生活中积累自己喜欢的成语、名言警句等，也可以利用媒体资源，通过让学生观看《中国成语大会》《一站到底》《汉字拼写大会》等优秀电视节目，让学生在字词积累中获得丰富的语言材料。同时也可以提醒学生关注大街上的广告或一些别具一格的店名，如理发店“艺手遮天”“你型我塑”“顶头上丝”等。还有的店名中有明显的错别字，“家具”很多写成了“家俱”，让学生去发现并改正其中的错误，并帮助学生在作业中能够正确理解和运用语言文字，调动学生对于识字写字的学习兴趣，让学生在轻松的状态下积累语言文字。

（2）古诗词的积累

“新课标”要求学生背诵古今中外的一些优秀诗文，其中小学段75篇，初中61篇。丰富的诗词积累能够提升学生的鉴赏能力，也是学生情感素养和人文素养提升的重要路径，教师在课外作业的古诗词的设计中，要讲求方式方法，增添诗词积累的趣味性。

第一，分类别积累。布鲁纳认为，把一件件事放进构造好的模式里，大脑才更容易接受。古诗词有多种分类的方法，可以按题材、创作风格、表达方式等方式来划分，教师在设计课外作业时，可让学生按照自己的方式将所学诗词进行分类整理。这些诗词分散在各个学期的课本中，年级越高分类的难度越大，但把看似孤立零散的篇章合理归类在一起，有利于诗词积累的系统化，也使学生对所学诗词内容有更清晰的理解和区分，对不同类型的诗歌有深刻的理解和感悟，进而丰富学生的诗词积累，充实学生的语言素材。

第二，吟唱古诗词。教师可以提倡学生以翻唱古诗词的形式来记忆古诗词，让古诗词学习充满趣味和乐感。

第三，灵活考察方式。古诗词默写填空是中高考必考的一项内容，在课外作业的设计中默写也是常有的基础积累类的题目。要尽量避免反复的通篇默写，有时学生只是错了一个字，却一遍又一遍地通篇抄写、默写，有时候学生写错的字下次依然会写错，原因是学生对诗词内容理解不到位。

2.实践型作业

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文能力和语文素养是在实践中形成并得以提升的，学生情感、价值观的培养除了在日常学习生活和阅读中熏陶感染之外，也需要在实践活动中得以锻炼。语文课外作业的设计，应加入实践性的内容，让学生参与到社会生活中，关心身边的人和事，不再做只扎根题海战术而对周边事物表现冷漠的旁观者。

实践性作业在课前课后都可以进行设计，就以课前预习来说，很多教师将“请预习好下一课”作为预习作业题，学生会按以往的习惯识记生字、弄清结构、把握主旨、品析语言等，久而久之就会产生厌倦情绪，激发不起学生的作业兴趣。而实践性作业，避免了“模仿题型”“题海战术”作业类型的烦琐与机械，使学生在亲身的实践活动中获取知识，培养多元智能，提高语文素养。

3.差异型作业(www.xing528.com)

每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的知识水平、智能技能、情感态度和个性特长，有着不同的知识需求，要使每个学生都得到充分的发展，就要承认并尊重学生的个体差异。语文教师要根据不同语文能力的学生设计差异型的作业，供学生选择，增加作业设计的层次性和弹性，让每位学生都能跳一跳达到自己的最近发展区，体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。

（1）检测目标差异设计

每个学生的学习层次不同，对知识的掌握程度不同，所以完成作业所达到的目标也要有针对性、层次性，学习能力较强的学生要让他们学得更加深入广泛，作业目标要高一点，学习能力较弱的学生不能让他们因为目标太高而产生挫败、畏惧心理，作业目标要相对低一点。在相对宽松的作业氛围中，每个学生在完成作业时都有自己明确的作业方向，避免学习的盲目性，力争使不同发展水平的学生都能体会到完成作业带来的成就感。

（2）作业难度差异设计

作业的难度是一个相对的概念，同样的作业，对于认知能力和学习基础较好的学生而言是简单易答的，而对于基础薄弱、认知水平低下的学生而言可能就是所谓的难题，因此，教师在设计课外作业时要把握好作业的难度。假如作业难度过大，会打击有些学生的作业积极性；假如作业难度过小，也会使一部分学生感到索然无味，影响作业兴趣。教师应了解学生的智能水平和学习需求，设计相应难度的课外作业，既不浪费优秀者的时间精力，也不挫败薄弱生的作业信心。可将作业难度设计为基础巩固型、能力提升型、迁移鉴赏型三个梯度。基础巩固型作业主要针对基础知识和基本能力的掌握和巩固；能力提升型作业是在基础巩固的基础上更进一步的学习，融入了独特的思考，深刻的理解，丰富的想象等因素；迁移鉴赏型作业相比基础巩固和能力提升又加深了难度，是将学生已有的知识结构和能力迁移到一个新的学习情境中，并运用自己的鉴赏感悟能力对字、词、句、篇进行鉴赏分析，既包括语言的赏析，也包括对文章情感态度价值观的判断，以此也促进学生迁移、鉴赏能力的提高。

【注释】

[1]王意如等.普通高中课程标准（2017年版）教师指导.语文[M].上海：上海教育出版社，2019：339.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017：48.

[3]王意如.普通高中课程标准（2017年版）教师指导.语文[M].上海：上海教育出版社，2019：339.

[4]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，2014：17.

[5]拉尔夫·泰勒课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，2014：49.

[6]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译北京：人民教育出版社，2014：50.

[7]顾黄初，顾振彪著.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001：84.

[8]胡庆芳.美国学生课外作业集锦[M].北京：教育科学出版社，2008：3.

[9]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论方法与实践[M].上海：上海外语教育出版社，1996：108.

[10]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2007：87.

[11]顾黄初.语文教育论稿[M].北京：人民教育出版社，1995：3.

[12]贺贤敏，张定远.重读叶圣陶.走进新课标[M].武汉：湖北教育出版社，2004：263.

[13]韦志成，韦敏.语文教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2004：65.

[14]刘旭，李文星.义务教育阶段基于新课标的语文学科评价研究[M].天津：南开大学出版社，2014：65.

[15]何更生.新课程语文怎么教[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2012：155.

[16]刘旭，李文星.义务教育阶段基于新课标的语文学科评价研究[M].天津：南开大学出版社，2014：131.

[17]严国芳.语文课外作业效率低下的矫正策略[J].语文视角，2012（5）：35-36.

[18]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：14.