初中语文作业设置的建议的介绍

作业设置的整体质量不高、效果不明显是我国初中语文教学中存在的较为普遍的问题，为改善这一问题，笔者在对人教版初中语文作业设置的现状和原因进行研究的基础上，结合教育实践经历的认识，提出以下几点建议：

（一）加强教师学习，增强作业设计意识

作业设置质量普遍不高的问题，主要是教师对作业设计的认识不够，主要表现在部分教师对作业在教学过程中所扮演的角色和作用认识不够，以及教师虽有作业设计的意识却缺乏设计的理论指导两种情况。要解决初中语文作业设置实践的问题，必须先解决其主观上的思想困境问题。

这要求学校、教育局甚至更高级的教育管理部门需要对管辖范围内的教师教育情况多进行了解关注，并做好及时的指导和服务工作。针对教师教学专业度不高的情况，最直接、最有效的措施是对教师进行专业化的教育教学培训，这种培训一般在教师就职前进行，但一次培训不能管一生数十年的教育教学，这就要求教师培训要常态化，常学常新。这种培训及讲座可邀请校内、区域内甚至省内、国内的优秀教师针对教师在教育教学中的痛点问题和困惑进行充分的经验交流与指导，促进教师的成长。但常态化只是定期按照一定的要求进行，不意味着过度培训和学习，否则教师累于应付培训，就会无法保障教学质量。除以培训及讲座的方式进行提升外，对于大多数学校来讲，更加现实的培训措施是，校内教研组、学科教研中心组织的自查自纠自助活动，也就是将校内的教师组织起来，共同讨论研究教学中的问题与困惑，然后提出一定的解决方案，在教师们尝试实践以后再进行交流，从而更新优化解决方案。当然，最好的方法是将培训讲座与教研活动相结合，这样问题针对性更强，效果更好，也利于学校教学研究风气的形成。

例如，具体针对人教版初中语文作业设置这一难题，教师经过多番研究与尝试收效甚微时，便可在每周的教研会议上提出这一问题，阐述自己的困难与诉求，定在下期教研会上解决。这样在大家进行了充分思考的基础上，针对问题进行讨论研究，最后总结出可行性较高的建议和措施进行尝试，后期进行追踪研究，直至问题解决。这样的解决过程，既针对了有困惑的教师，又有利于其他教师进行自省自查，而得出的方案也是共享的，利于整体改善，具有很大的实践价值。

（二）重视阅读写作，提升语文综合能力

教改下的人教版初中语文教学非常看重阅读与写作两大方面，正如人教版语文教材主编温儒敏教授所言，语文学科是学好其他一切学科的基础，因为语文学科教会我们获取信息、理解信息、处理信息、输出信息。而这一系列的活动中，获取信息、理解信息、处理信息都是阅读能力的体现，输出信息是写作能力的体现，可以说，我们在生活里进行的大部分活动都是依凭语文思维支撑的。由此可知，阅读与写作是语文学科最重要的两部分内容，阅读能力和写作能力是语文学科的两大基础能力。在语文教育界有句话广受认同，“阅读与作文各是语文考试中的半壁江山”，可知，二者在语文学科的学习与考试中多么重要。在前文中我们已经探讨过阅读与写作二者的关系，阅读是写作的基础和前提，写作是阅读的目的和结果，因此，在教学中要重视阅读与写作，并体现在教学的每一个环节中，特别是在作业中使重视得到落实。

阅读部分，作业设置时首先要选择合适的阅读内容，其次是确定一定的阅读任务，使学生在阅读中有所得，长期坚持将阅读纳入初中语文作业内容中变成常规作业，能够有效培养学生的阅读习惯。阅读内容可分为以下三种：①教材要求的必读书目和教师设置的与教学内容相关的拓展阅读内容；②经典文学作品；③其他通俗读物与报纸杂志等。其中，第一种阅读内容是必须全部完成的，第二种与第三种阅读内容可以根据自己的兴趣选择具体的阅读书目，但需要注意的是，两个种类都需要涉及，并且第三种通俗读物需要进行筛选，不可将时间浪费在没有价值的文字垃圾上。这样的做法有利于保障学生阅读的多样性和高质量。至于阅读任务，主要体现在第一种的阅读内容上，有目的地进行阅读训练，而第二种、第三种阅读不需要设置太多阅读任务，只要求学生记录阅读感受和精彩语段，并对作品进行整体点评即可，这主要是在保证学生阅读享受的同时促进学生思考，使学生有所得而已。

写作部分，作业设置时分为两种情况：①统一的大小作文写作训练；②随笔、读书笔记与日记类记录生活及感受的写作。同样地，第一种是所有同学必须按要求完成的写作训练，不过大作文的写作耗时耗力，不容易批改与修改，按学校基本数量要求完成就可以，尽量以片段作文的形式来进行具体训练。第二种是学生有一定自由度的创作，内容、篇幅等均由学生自行决定，教师要多支持，但自由也要有最低要求，如每周两篇或三篇，字数不少于500等。长期坚持，可以发现学生语文能力的改变。(www.xing528.com)

同时，教师需要做好学生学习的后勤保障服务工作，开发多种学习资源和渠道，拓宽学生的兴趣领域，如建立班级图书角，挑选经典且适合学生学情优秀作品形成班级阅读推荐书目与文章；组织阅读分享会、朗诵小比赛、主题辩论会、书籍捐赠与互换活动等。另外，对学生在发言、分享、日记、随笔、作文中勇敢表达的独到见解要尽量呵护肯定，及时褒扬鼓励，保护学生的表达热情和欲望。教师可征求学生及家长的意见获得支持后，可将较为优秀的习作收集整理成书，或者进行推荐投稿发表，如此一来既可以激发学生的学习热情，又可以保留学生的优秀作品，在传阅分享中互相学习、互相借鉴、互相促进，从而建立良好的班级内部竞争互学氛围。

针对阅读与写作能力的提高，此处探讨的阅读写作主要侧重于初中语文作业设置的内容和方向，强调阅读和写作部分在日常的语文学习中的重要地位。另外，笔者在后文的文体理论运用于人教版初中语文作业设置的部分也有论述，主要侧重于通过作业设置的形式链接初中语文日常教学中的阅读写作学习与初中语文考试中阅读写作做题能力的要求和检测，从而经过系统的日常作业题目训练使学生真正掌握课程标准要求的文体相关知识和能力，切实表现在文本的解读能力和语言表达的准确得体方面。可以说，前者的阅读和写作作业是相对自由的、享受的、积淀性的，而后者的阅读写作训练作业则是戴着镣铐跳舞，是受限制的、有规则的，虽然我们都更喜欢前者的形式，但因为考试和能力的要求，后者的存在也是重要且必要的。倘若戴着镣铐的舞蹈都能跳得自如且优美，那么自由的阅读写作中便更能轻松准确地获取、处理并表达信息，其能力自然也能更上一个台阶。

（三）作业分层有针对，保障学生学习效果

作业设置时，要精心选择设计，注意根据个体差异，针对不同层次的学生设置难易层次不同作业，让学生在自己的能力范围内选自己感兴趣且有能力完成的部分去做，这样学生都会感觉到自己的价值，从而更有兴趣学习和完成作业，利于其成长和进步。

前文中我们已经讨论过了初中语文作业的几个层次和类型，积累记忆型作业、练习巩固型作业、思考探究型作业、语言表达型作业、实践活动型作业。其中积累记忆型作业、练习巩固型作业属于基础型作业，思考探究型作业、实践活动型作业属于拔高型作业。在作业设置中，针对基础薄弱的学生以基础型作业为主，辅以少部分拔高型作业；针对基础中等的学生则是基础性作业与拔高型作业各占一半；针对基础较好的学生则是以拔高型作业为主，辅以少部分的基础型作业。不过，虽然是根据学生的学习能力进行的分层设计，但在实际的教学中，教师不能完全规定哪些学生就必须做哪一部分的作业，而是鼓励学生主要完成对应层次的作业，同时可以根据自己知识的掌握情况选做其他层次的作业，一切以知识的掌握和学习的促进为目的。

（四）学生参与设置，激发语文学习兴趣

长期以来，作业设置都是教师的事情，但偶尔教师也会出现面对作业设置无所适从的情况。这种情况下，比起教师随意布置敷衍学生，还不如讲清作业设置要求，集思广益，向学生征求较好的作业设置意见，相信学生一定觉得机会难得，格外开心积极，并贡献不少好建议。当然，学生的建议不一定要全部采纳，而是要根据学生的学习情况和建议的可行性、有效性等进行筛选，然后留下合适的建议进行实行。既然是学生自己设置的，一定是学生最感兴趣且最适合自己的，做起来效果也会更好。这种“从群众中来，到群众中去”“取之于民，用之于民”“集民智”的方法非常具有实践性，学生的参与会增加他们对作业设置的认识，懂得设置的不易，了解作业的重要作用，也会更加配合，毕竟教师直接设置的作业学生可以找借口说不会做、太多了等理由，自己设置的作业还不做就说不过去了。

其实，除了向学生征集作业的内容外，还可以用这种方法征求学生对哪类作业比较感兴趣，以及对作业设置相关问题的期待和建议，这样也能真正了解学生的感受和想法，然后根据实际情况进行调整，作业也能更加适合学生，更加有效。除此之外，针对基础记忆类知识的检测题目也可要求学生自己出，然后互相交换考，这样学生在出题过程中，定会不断翻阅寻找比较难、比较容易出错的内容去整理，在做题的过程中又对另外的内容进行了检测，这样出题做题的过程，促使学生在无形中复习了两次知识。并且学生的题目更加具有代表性，更能体现易错点，然后进行巩固复习。另外，在作业的检查批改方面也可以让学生参与进来，基础内容的批改难度较小但利于学生无形中的知识记忆和巩固，习题的练习部分可由教师讲解题目解题思路方法、答案和得分要点等，学生交换批改。在批改的过程中，学生既可以互相学习也可以清楚地知道批改的规则和答题的要求，在以后的做题过程中会更加规范和全面。在学生参与的过程中，教师不要担心影响作业的批改质量和反馈效果，要相信学生的学习能力，主要是做好指导和监督工作，及时解惑、偶尔抽查，时间久了，学生就会非常专业。总之，鼓励学生积极主动地参与到作业设置和批改中来大有益处，值得尝试。