语文学科特征重在语言文字的运用，由听、说、读、写等方式呈现出来。在初中语文高效课堂上，教师要结合语言文字运用的具体方式，充分发挥好语文学科的优势。C校一位语文教师在讲授《记承天寺夜游》这一课时，课堂上注重了“读”的方式，先是教师范读，然后让学生朗读，在导学案完成情况检测过后，再让学生读课文。他先让一个学生读，读完后全班同学给他找问题，接着再全班集体读。书读百遍其义自见，这位教师让学生在翻译课文、品味作者情感等时候反复地朗读课文，使学生将课文读熟了、读懂了，学生对重要的字、词、句把握更加到位，这样的语文课语文味很浓。
叶圣陶先生说过：“唯有老师善于读书，深有所得，方能教好读书。只教学生读书，而自己少读或不读书，是不容易收到成效的。读书方面，教师要‘下水’”。[7]教师对于学生需要做和学的，一定要熟悉，很多时候要和学生一起学习，才能更好地了解学生在当下学习中遇到的问题。比如，在作文课中，语文教师应让学生各抒己见，小组讨论不同的想法，之后，向学生分享自己的见解，引导学生思考。教师应当同学生一起作文，在作文的过程中，严格地要求自己，与学生一同在规定时间内完成。在这个过程中教师能够感受到写作过程中的困惑，在后期的讲解过程中与学生分享，促进学生写作能力的提升。
教授语文学科需要雄厚的知识背景，教师要不断拓展自己的知识，养成终身阅读的习惯，为学生做楷模、个人专业化成长奠定基础。在此基础上，教师结合语文高效课堂的特征，发挥语文学科的听、说、读、写等学科特征，组织丰富的文娱活动，比如，辩论赛、演讲比赛、话剧表演、朗诵比赛等，突出语文学科的教学特征，避免学科特征淡化的倾向。
【注释】
[1]蒋晓虹.教育心理学[M].济南：山东人民出版社，2014：261.
[2]黎翔.教育学[M].北京：航空工业出版社，2014：109.
[3]许卫国.熟悉的地方有风景[M].南京：南京大学出版社，2013：129.
[4]郭振兴，宋宇红.21世纪教育管理艺术研究[M].北京：中国林业出版社，2001：27.
[5]刘君源，时俊卿.教师专业化发展策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：377.
[6]于艳.基于主题单元读写整合的实践研究[M].济南：山东人民出版社，2015：58.
[7]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：490.
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