先进的教学理论可以有效地指导教学工作，促进教育的改革，推动教育的良性发展；同样，任何先进的教育理论都要通过教学实践来验证其可行性，促进教育在探索中发展，在发展中探索。高效课堂的理论，是当今教育界比较先进的理论，通过多所课改学校的实践，证明高效课堂是可行的，也是今后教育改革必行之路，为基础教育改革提供了很好的范例和指明了方向。
关于高效课堂的问题，现有的研究及论述已经相当丰富了。但有个基本的描述，是被大家一致认可的，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。这个尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者和谐统一“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，总结为：减轻负担，降低消耗，多方位，高质量。我们可以从教学时间上、教学任务量上、教学效果上这三个方向和教师、学生、时间这三个层面来对高效课堂进行分析。
教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的同时，所完成的教学任务量。(www.xing528.com)
学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
时间层面，课堂教学效率=高效教学时间/实际教学时间×100%。
所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，而是为教学实践和教学评价提供相对正确的导向和比较理想的方向。当时间被用到极限时，教学就必然从有效走向高效。
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