初中语文教师：学生发展的倾听者和对话者

初中语文教师要学会做一个主动的倾听者。在当今的教育教学实践中，我们要真正地去倾听学生的心声。主动的倾听已经是我们语文教师作为教育者的道德责任，是教师基本素养的体现，它既是一种人文关怀，更是教育观念的转变。我们要做一个主动的倾听者，并且要学会如何倾听。

（一）倾听是对学生的一种尊重

我们的学生是独立的个体，我们应根据学生的个性特点来引导他们、培养他们。那么首先我们就必须去了解学生，了解他们已有的知识积累，了解他们的兴趣和需要，了解他们的个性特点和认知风格。了解是教育的第一环节，而倾听则是了解的重要途径和方式。在一节课上不同的学生会有不同的表达，我们都要认真去倾听，我们会听到很多新的见解、新的思想。我们能去认真倾听，学生才会更敢于表达，这样才能让学生更快地进步。教师在教《孔雀东南飞》这一课时，可让学生自由讨论刘兰芝的人物性格特点，谈谈怎么看待这一形象。教师应该让学生发表自己的看法，倾听他们的观点，不善于倾听，甚至拒绝倾听，就会失去了解学生的机会，也让学生失去了锻炼的机会。倾听是对学生生命个体的尊重，是对教育教学本质的一种理解。

（二）聆听提高语文课堂教学的有效性

倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果你也能准确地接住的话，学生后来就会投出更好的球来。所以我们在倾听时要善于激发学生的学习兴趣，让学生释放自己的解读能力，给他们自由发言的机会，如学习游记散文，可以让学生结合自己的游览经历展开对比；如学习诗词，可以让学生按自己的想法去诵读，读出自己的特点；如学习小说分析人物形象，可以结合身边的人进行比较分析等。这样学生有话可说，也就可以激发他们学习语文的兴趣，获取更多的语文知识，从而提高语文课堂教学的有效性。(www.xing528.com)

（三）走向对话教育

人类社会正逐渐步入一个对话的时代。作为对时代精神的回应，教育领域里正孕育着全新的“对话”与“倾听”的意识。

所谓对话，不仅仅是指对话者双方的言谈，而是指双方内心世界的敞开，是对对方的真诚倾听和接纳，在相互接受和倾听过程中，实现智慧的共享和情感的交融。由此可见，对话教学，应该是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，善于就共同话题展开对话。倾听学生的理解，师生共同思考。而要达到对话的目的，就必须学会倾听。没有倾听，对话就失去了意义。因此我们必须做一个真正的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的世界，方能与他们进行心灵相通的对话，真正形成双向的、互动的、平等的关系。对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学。

新课标强调语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择。初中语文教师要创设课程氛围来维护学生作为对话人的主体地位。正如加拿大著名课程专家史密斯教授所说的：“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己道路的环境条件。”^[7]这就意味着语文教师不要用有限的结论锁定无限的对话进程。在阅读教学中表现得尤为突出，正如新课程标准中提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这实质是确认学生也是语文课程的主体之一，故应激发和尊重学生对课程新价值的创造。通过对话拉近师生之间的距离，也让学生不再把语文的学习当作一种负担，不是被动的接受知识者，而是课堂上的积极参与者，让学生真正的学有所得。