第一，整合性项目。在整合性项目中，职业指导和咨询被融入传统课程的所有领域。例如，交际能力自然地融入语言艺术课程、问题解决能力融入科学与数学课程、社交能力融入社会科学课程、精神健康概念融入健康与科学课程。博德斯认为，作为一种成熟的自主项目，咨询和指导是有目的的、有次序的，整合性项目保障了所有学生有机会参与咨询项目。[26]
第二，发展性项目。克拉克指出，有效的咨询项目建立在人类发展理论基础之上，这些理论基础包括皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的社会心理发展阶段理论、卢文格的自我发展理论、塞尔曼的社会认知理论、科尔伯格和吉利根的道德发展理论[27]。这些理论阐述了功能在不同发展领域的次序性和层次性[28]，发展性项目的内容、目标和干预反映了这种理论基础。个体都会经历发展的一般阶段，学生按照循序渐进的方式向自我理解和自我提高的方向发展。因此，必须系统地组织学校咨询项目，进一步预测和实现学生的职业、学术、个人、社会发展方面的需要[29]。设计发展性项目是为了帮助学生应对每个阶段的正常发展任务，桑德拉·德鲁里（Sandra M.Drury）指出，发展性项目既具有前摄性，也有预防性，它帮助学生获得能完成正常发展任务所必需的知识、技能、自我意识与态度。例如，在小学，用激励方式鼓励学生学习新技能，在中学，学生开始学习概括和解决问题的方法、关注同伴关系和独立性，在高中，学生的抽象性思维和逻辑推断能力得到进一步发展[30]。因此，贝克认为，各种各样缜密的心理教育项目会对学生的道德与发展产生积极影响。[31](www.xing528.com)
第三，公正项目。休厄尔指出，有效的学校咨询项目要平等地服务所有的学生[32]，公正地分配教育和职业机会。项目服务的对象上，不论学生资质如何，条件如何，不论学生的宗教、来源国、文化背景、性别、城乡区域、社会经济地位如何，都有平等的机会接触顾问，享受指导课程、咨询及所有其他的直接和间接服务。[33]
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