（一）物理概念教学
概念是反映客观事物本质属性的一种思维方式。而物理概念是对物理本质与现象的一种反应，既有概念的共性，又有自身的特性。其特点主要有客观性、可定量性、抽象性、发展性。物理实验是观察、实验和科学思维的产物。
图10-2 探究小车速度随时间变化规律的思维导图
概念教学是学生能否真正学会、学好一门课的关键。通过文献查阅及实习经历，笔者总结出物理概念教学目前所存在的一些问题：
第一，对学生前概念的引导与关注度不够。学生的前概念有对也有错，正确的概念有助于学生对新概念的学习与理解，而错误的概念不但不能引导学生进行正确的学习，而且还会误导学生，干扰其进行正确的学习。比如牛顿第一定律，学生的前概念与牛顿第一定律恰好相反，所以一定要注意前概念对学生的影响，加以正确的引导。
第二，对新概念形成过程的教学不够。在教学过程中教师更多的是强调物理概念本体，而忽略概念形成的过程，在学生还未真正理解时就给出概念，学生只能对其死记硬背，不但不能学好相关概念，反而会使学生逐渐失去兴趣。(www.xing528.com)
（二）思维导图教学与高中物理概念教学
高中物理概念教学的核心是让学生明白物理概念的形成过程，从而让学生明白概念的本质属性及物理意义。结合思维导图可视化的特点，得出使用思维导图进行高中物理概念教学有以下益处：
第一，可以向学生直观地展示物理概念的形成过程。思维导图每一分支的形成过程都是一个感性认知的过程，只有学生具有充分的感性认知时才能向下一分支进行过渡，突出过程性。将思维导图应用到高中物理概念教学，思维导图的绘制过程即为学生的一个感性认知过程。
第二，有助于学生理解记忆。思维导图向学生展示了概念的形成过程，从而避免学生死记硬背，真正让学生理解概念，从而达到高效学习的目的。
第三，使教师更加关注对学生前概念的引导。教师通过让学生自主构图了解学生的前概念，有助于教师后面教学的展开，促进学生利用正确的概念进行新概念的学习，对错误的前概念及时消除，避免对学生的后期学习造成干扰。
（三）应用举例
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