物理前概念对教学的重要影响

从20世纪70年代开始，关于学生物理错误前概念的形成以及转变的研究开始成为物理教育者的关注重点之一。图9-1为整理的物理前概念对教学的影响。

（一）物理前概念对物理教学的积极意义

如图9-1所示，正确的物理前概念对于新知识的学习具有正迁移作用，是物理学习的良好基础，可视为学习的资源，能使学生较快地内化新的物理知识。例如，学生学习过质点的定义，那么对于点电荷学习就会起到促进作用；学习过力的相互作用，那么对于库仑力的合成就会起到促进作用；学习过万有引力定律，那么对于库仑定律的理解就会起到促进作用；学习过重力做功的特点，那么对于静电力做功的特点，学生就会通过类比，促进静电场做功这部分知识的学习，并提高学生的学习兴趣。因此，可以把物理前概念对物理教学的积极意义归纳为两点：促进新概念的内化和提高学生学习物理的兴趣。

（二）物理前概念对物理教学的消极影响(www.xing528.com)

如图9-1所示，学生的头脑中不但存在正确的物理前概念，同时也存在着大量的错误物理前概念，由于错误物理前概念是与科学概念相悖的，这些错误的前概念若得不到及时纠正会变成学生学习的障碍，将对物理新知识的同化和顺应产生负面的影响，即对新知识的学习产生负迁移作用，并进一步让学生觉得物理难学、难懂，影响学习物理的热情。例如，学生头脑中有“接触带电后电荷均匀地分布在带电体的内外表面”“认为库伦力与距离成一次反比关系”“电场强度与带电体所受的电场力成正比”“电场线是带电粒子的运动轨迹”等错误观念，假如教师忽略了学生的这些错误观念，不但会影响学生的学习兴趣，而且最后的教学效果也将大打折扣。

图9-1　物理前概念对教学的影响