物理作为自然科学的一门重要学科，物理概念既有自身的特点又有一般概念的共性。物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物共同的本质特征加以概括而形成的。物理前概念是指在在物理新课教学前，学生对所学知识已有的感性认识和了解。它既可能对知识的学习产生促进作用，也可能阻碍学生对新知识的迁移。物理概念是在大量观察、实验与科学思维相结合的产物，具有定量的性质，如速度、温度、电荷量、电场强度、电容等。
物理前概念具有复杂性、顽固性、自发性、内隐性四个特点。[1]
复杂性：由于每个学生的生活环境不同，而不同的生活经验使学生具有不同的知识经验和思维方式，这就导致相同年龄阶段的学生对相同的物理问题也可能有不同形式的前概念。比如通过对学生的访谈，学生对同一问题的回答常常令人惊讶。
顽固性：在教学实践中我们发现，有时即使教师提出与学生前概念相矛盾的事例，学生有时仍然会寻找理由来维护自己的错误观点。(www.xing528.com)
自发性：心理学家认为，个体有两种学习概念的方式，其中最常见的一种是个体根据生活的经验自发归纳出一类事物的共同属性，进而获得概念，即概念形成；另一种则是在教师引导，向学生揭示概念的若干关键特征，启发学生运用自己原有认知结构中的有关概念来与新知识概念发生联系，从而使学生掌握新概念，即概念同化。而学生的前概念是由第一种方式习得的，也就是说，只要学生有观察、感知相关生活现象的机会，他们就会自发形成一些概念，并且这些自发形成的前概念并非个别学生所独有。从物理学的发展史来看，包括亚里士多德、伽利略等学者，他们也曾有过类似的错误认识，例如认为物体的惯性是一种力。
内隐性：前概念是在学生头脑中潜移默化地形成的，它们平时并不表现出来。然而在进行相关知识学习时，这些前概念便会发生作用，并且帮助或者干扰学生建立科学概念。
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