固态和气态的相互转化教学模式

和问题呈现型刚好相反，理论验证型是由理论到实践的实施，这一课例类型尊崇理论的价值，是在教学中将理论应用于实际的结果，即该典型课例就是在生活实践中来体现理论的。

（一）案例

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（二）教学反思

这一节课是典型的问题呈线性，升华和凝华这种物态变化在生活中是最常见的现象，但学生最容易忽视，针对这一物态变化对生活中的典型现象举例，不断激发学生对日常现象的关注。教学内容开始就是碘的升华和凝华实验，教学课程内容中关于这两种物态变化的教学模式指导并不多，因此这种创设教学方式引导学生进行知识的探究是成功的。切入点从观察实验入手，并且依据现象明显的这一实验使学生自己结合生活与实践观察，逐步认识升华与凝华的具体特点。

前面学习了四种物态变化，学生根据特点来推论本节内容就是固态和气态的相互转化。学生对这种转化并不熟悉，也不知道哪种现象可以解释，因此本节内容在教师进行真实课堂教学时，就要主动将学生对教师讲授知识的理解转化为自主进行探究总结的模式。

通过实验循序渐进地引导与探究，完整演示每一步现象，让学生自主总结升华与凝华的状态以及何种情况发生这种状态，重点培养了学生的探究能力。

完善了理论知识体系，用实践具体验证这种理论，让学生自主观察列举生活中他们认为的升华和凝华现象，并且要学生说明自己的观点，培养学生一切想法都要有事实依据来支撑的思想。通过举例这种现象并进行解释，不但培养学生自主解决问题的动力而且激发学习的兴趣。而后教师针对学生的总结和观点进行系统总结，给出最正确的结论，这一过程的进行就是对学生在自主学习中的困难予以说明总结，因为学生在理论知识与实践转化的过程中缺少对身边现象的观察，提醒学生注重观察生活实际。

在进行的整个教学设计中理论与实践相结合，引导学生从生活实际问题出发思考，借助实际问题走向理论基础，激发学生的求知欲，使学生自主探究得出主要理论。如此的教学主体将引导学生自觉构建知识体系，理论与实际结合将科学渗透到教学中，教师进行的完整课堂设计将教学内容有层次地呈现给学生，而且向学生展现实验操作能力，能明确地让学生体会到物理探究的方法。(www.xing528.com)

【注释】

[1]安桂清.课例研究的意蕴和价值［J］.全球教育展望，2008，37（7）：15-19.

[2]胡庆芳．课例研究的作用、特征和必要条件：来自日本和美国的启示［J］.外国教育研究，2006，33（4）：29-33.

[3]顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究（上）［J］.课程·教材·教法，2003（1）：7-15.

[4]安桂清.国际比较视野下的课例研究：背景、现状与启示［J］.教师教育研究，2014，26（2）：83-90.

[5]窦林.初中物理浮力的课例研究实践［D］.南京：南京师范大学，2013.

[6]邓昭友.基于演示实验反思的物理课例研究的探析［D］.湘潭：湖南科技大学，2015.

[7]张有军.学生的生活和学习经验是宝贵的课程资源——《运动的快慢》课例分析［J］.教育实践与研究，2013（11）：22-23.

[8]陈国文.回归真实实验成就精彩课堂——“闭合电路欧姆定律”课例研究［J］.福建基础教育研究，2014（8）：32－35.