课例研究的实践与分析

（一）课例研究的内容

课例研究不受专业限制、不受能力限制、不受时间限制，各类学科可以研究，研究周期可长可短，做课例分析对能力也没有要求。针对教学课型课例形成、课例描述、课例研究构成了三个研究层次，完整的课例研究的主要步骤为准备课例、确定教学目标、制订教学计划、准备上课、课堂观察、课堂效果的反思、修改课例、装订存档。

（二）课例研究的过程

小组会谈一：研究者首先确定一个研究主题，该主题应该是教学实践中常见并且没有合适方式解决的问题，以该主题作为研究对象选择一节最为典型的课例，所选择的这一课例应该是具有高度评价的优秀课例。而后物理组团队每个教师共同为选定好的研究课进行初步的研究和备课，针对预选的研究课一起对课堂中会遇到的问题进行详细设计。备课中的设计理念和教学环节的预设应充分体现物理教学中由理论向实践互相转化的新理念，整个课堂教学中教学方法的预设，必须要有物理教学理论的依据，而不是对预设课堂的假设。商讨后由研究者写出预设完整的教学实施计划。

研究课一：由研究者针对教学计划在真实课堂中进行第一次课堂实施，即在有学生的真实课堂中授课，而授课者在进行课堂教学时主要需要落实到团队的教学预设，为了完成预设教学计划的目的，应当减少离开计划的临时发挥，仔细观察教学预设的这些内容在课堂的生成，观察学生对这些预设内容的理解。物理组团队参与研究的其他教师来观课，也就是在授课者进行的课堂中观察学生的反应或者针对某些问题的回答与想法，记录下真实的课堂，也就是授课者的不足或者针对研究计划的实施成果。授课者和观课者就可以在这节真实课堂中检验教学设计对研究主题、行为设计是否有效。

小组会谈二：物理研究组针对进行的真实课堂教学过程进行听课情形的讨论，着重分析探讨课堂中对具体问题的提出与解答方式的选择是否合理、教师对学生的解答引导是否适时、对理论运用在问题的步骤是否有效等。通过研究团队集体的反思，集体对教学设计的不足之处进行修改，由研究者整理修改后的教学计划。

研究课二：第二次进行课堂实践，由研究者或者重新选择另一名教师，针对修改后的教学计划在另外的实际课堂上进行讲授，其他教师依旧进行课堂观课。第二次课堂实施侧重观察、记录改进后的教学计划在这一课堂中是否真实有效、是否更能体现预设计划的完整性和方法的实用性。

小组会谈三：实施了第二次课堂后教师再一次讨论总结听课情形，对研究的这一课型中的问题达成共识，由研究者进行反馈与存档，将完整的研究过程写成课例研究报告。整个研究团队在改善课例和深入教学实践的计划与实施中共同反馈和形成意见，而后经过研究实施，每个教师就会对该类型教学进行归纳总结，总结出什么方法对教学更有效。

（三）课例研究的模式

1.一课多上

整个教研组只针对一节课进行研究，由同一教师首先上独立课，由剩余的教师集体改进评价。然后这一教师再进行会诊课，第二次课堂结束后通过总结修改再进行反思课，最后将所有的问题汇总，找出这一节课对应的同类型课的有效解决方式。(www.xing528.com)

2.同课循环

在确定了主题和课例后，整个教研组的物理教师共同针对这一节课进行教学计划的实施，这一研究模式主要需要教师在具体实施同一节课的课堂中与学生互动和跟进学生对问题的反应。

3.同课异构

教研组的教师共同确定一个主题，选择该主题的同一个课，选择两个或两个以上的教师对同一堂课，分别进行设计，也就是说针对同一节课不同教师具有不同构想，不进行思想交流时这一节课就具有不同上法。在分别进行的针对同一节课的课堂后其余的教师评课，使得大家在这种不同课堂的比较中互相学习，共同提高教师的教学方法。

4.多课一题

由教研组的教师共同确定一个主题，但是对该主题选择不同的课型，即教师都比较关注的问题。也就是针对不同的课，研究的是同一个问题，显然并不只是对物理学科这一种学科而言，需要组织所有学科的教师都提供和这类问题相关的理论和经验，在这些经验的基础上教研组再组织教师研究这些课型的共同点的解决方式。

（四）课例研究中的观察

互助式观课指的是一种同事互助的指导活动，侧重的是同事之间的互助交流，以达到相互合作的目的。步骤为，具有相同研究目的的同事在课前交流规划好课堂观察的主题和重点需要解决的问题；选择一人授课，其余观课者做好课堂观察和记录，真实完整地记录下课堂里预设问题的解决成果以及自己对突发问题的思考；在课堂结束后共同开展课后的讨论，集体进行讨论的问题要切中主题和要点，具体到课堂的实际问题；集体商讨改进后，教师们把改进的措施记录好以便实施到后续同类课堂教学中。

邀请式观课指的是研究授课的教师主动邀请同学科的同事或有作为的专家观课，更加侧重的是授课成果的鉴定。步骤为，授课教师确定好并公布自己的研究主题和课程类型；按照自己的主题、想法、目的填写邀请卡，并将邀请卡发至其他教师；被邀请的所有观课教师认真阅读并掌握该授课者研究相关问题的相关资料；受邀的观课教师进入授课者的课堂现场进行观察与记录，针对授课者的主题与问题作出规范性的评价。

反思式观课指的是研究授课的教师自己确定研究主题与课例类型，此时该教师不需要与其他人交流或者被观课，自己就担任了观察自己课堂和评价自己课堂的主人。研究者在进行这种课例研究时要借助课堂录像，研究授课的教师自己反复观看录像，对自己进行的课堂教学行为以及学生对教学的反应反复进行剖析。