学生物理概念的形成及优化探讨

（一）学生物理概念的形成过程

如下图5-1所示，学生形成物理概念的心理过程一般包含四个阶段，即感知阶段、思维加工、理解应用与物理概念内化。这四个阶段既相对独立又相互联系，同时表现出一定的逻辑关系，即后一阶段的开展总以前一阶段为基础。

图5-1　学生物理概念形成过程图

首先，通过创设包含特定物理概念的物理情景，学生以高昂的热情主动地探索物理概念，并根据对物理现象所表现的物理事实的观察、思考与归纳，感知物理现象所蕴含的物理特征，明确物理概念所涉及的物理现象的共性。

其次，通过对若干相关物理现象的归纳，学生抓住这些物理概念的本质属性，忽略次要因素与无关因素的影响，并结合教师的引导与同学间的讨论交流，采用自己的逻辑思维方式，运用物理语言对物理的本质属性进行概括。

再次，通过对物理概念的合理解剖，学生领会物理概念包含的物理意义，明确物理概念的内涵与外延，并通过巩固练习加深自己对物理概念的理解，尝试用所学的物理概念解决日常生活中的问题，强化对物理概念的掌握。

最后，通过积极主动地整合本节乃至本章所学的各个物理知识点，尝试绘制出包含所学物理概念的概念图，理解与明确不同概念间的相互关系与所处层次，从而完成自身物理知识体系的构建。(www.xing528.com)

（二）学生物理概念形成过程中的障碍

结合学生物理概念的形成过程，可以发现学生在学习物理概念的过程中形成的障碍主要可能来自以下四个方面：感性认识不足、思维方法不当、思维定势的消极影响、相关概念的干扰。

相应地，教师应从以下四个方面做好学生物理概念学习的指导工作。

首先，创设有针对性的典型物理情景及充分利用学生已有的关于物理概念的生产生活经验，使学生获得丰富的感性认识，并在此基础上完成对物理概念的意义构建与内化。例如，在“电容器的电容”这节物理概念教学中，可通过事物展示、学生实验及视频演示等，帮助学生获得丰富的感性认识与经验。

其次，使学生掌握建立概念的思维方法，对物理概念学习中涉及的常用物理学研究方法进行整理、归纳，并在物理概念的课堂教学过程中进行强化^[5]。例如，利用理想化模型的方法得到质点、点电荷的概念，利用极限的物理学思想得到瞬时速度与瞬时加速度的概念，运用类比的方法定义物理概念等。

再次，使学生明确概念的内涵和外延。在教学中，教师不但要抓住关键词，对物理概念的表述进行一字一句的讲解，对词语的含义进行剖析，同时还必须引导学生从物理概念的内涵与外延两个角度对物理概念进行解读。

最后，引导学生运用所学概念解决实际问题，加深学生对物理概念的理解与掌握，真正落实“从生活走向物理，由物理走向社会”。