有效策略探究性实验教学

（一）巧设问题情境，开启探究之旅

教师设置巧妙的问题情境，可将学生的注意力吸引到对问题的研究上，激发学生的兴趣，调动学生的好奇心。如何巧设问题情境，这要对初中学生的心理有一定的了解。初中学生的思维以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。在一定程度上，学生依靠以往的经验分析判断事物，不习惯从理论上进行推导。这就要求教师依据教学实际，透彻掌握教材内容，结合现实生活，给学生提供足够的感性材料，将学生引入问题的情境中，激发学生的探求欲望。

（二）以有效问题为引领，鼓励学生大胆猜想

有的教师泛泛而问的形式不能引发学生的主动思考，起不到提问的效果；有的教师提出的问题超出了学生的认知范围，不论教师怎样引导，学生都面面相觑，没人回答教师的提问。因此，有效提问能引发学生积极主动思考，给学生的探究指明方向。

猜想，意为猜测和想象。大胆的猜想要以有效的问题为引领，这样可以少走弯路，朝着科学的方向迈进。没有有效问题的引领，大胆的猜想就变成胡思乱想。

（三）注重学生自主探究及过程，培养学生的科学素养

中国有句古诗道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”诗人强调实践的重要性，这符合唯物论的观点。如果教学中只注重理论教育，而放弃了实践教育，培养出来的学生将是思想上的巨人、行动上的矮子。在探究性试验教学中，让学生自主探究，学生不仅可以学到科学知识，练习操作技能，而且可以培养学生学习的积极性和主动性。让每个学生参与到教学过程中，通过思考与实践，充分发展学生的实践能力和创新思维。

（四）延展课堂，拓展课外教学(www.xing528.com)

探究性实验教学的课堂时间有限、目标明确并且形式单一，满足不了学生的好奇心，不能明显地体现出科学与生活的联系。在实验室做实验，实验仪器往往都准备就绪，这使学生形成固定的思维模式。实验本身早已失去了探究实验的特点及培养目标。因此，延伸课外教学，可以解决课堂时间不足的问题，让课堂实验更好地完成。让学生以生活的物品为器材，自己设计实验，对本结论再次验证。学生也可以根据结论，制造一些有趣的玩具，更好地将物理融入生活。

（五）总揽全局，精心设计评价

传统模式的教学下，只有教师一个人对学生进行评价，并且教师大多以学生的学习成绩为主，成绩好的学生总能得到好评，成绩差的学生则被教师批评，这样的评价过于片面，不利于学生全面发展。在探究性实验教学中，应该这样设计评价：

第一，在教师的评价下，引进其他同学的评价，学生自己也参与评价。多人参与评价，能面面俱到，将每一个细节都能体现出来。学生自己参与评价，能让学生更主动地在实验过程中制订计划、实践、检查、纠正等。

第二，终结性评价的同时注重形成性评价。在评价学生实验结果的同时，也要对实验过程进行评价。例如，《探究杠杆的平衡条件》这一节中，学生做实验时得到三组数据与结论对应，即F1×L1=F2×L2，得到了教师的肯定评价，得出结论。实际上，实验数据应存在误差，不可能完全吻合。由于学生早已知道结论，对数据进行了微略修改，教师对这些数据展示并进行肯定评价，这对认真做实验并得到误差数据的学生有误导作用，不利于培养学生严谨求实的科学态度。

第三，关注学生个体差异，对每一位学生合理评价。在教学中，每个学生的能力千差万别，教师应结合学生状况，给予适当评价。对于实验完成优秀的同学，不给予过高评价，适可而止。对试验完成不好的学生，教师应帮助其分析原因，多给鼓励，争取下次完成实验。

十年树木，百年树人。培养人才是一个漫长而艰辛的工作。在教学过程中，教师应该关注每一个细节，注重全面培养学生。因此，要想更好地实施探究性实验教学，教师必须熟练掌握教材结构，透彻理解教材内容，对实验过程细致分析，掌握学生的基本状况，站在培养学生能力及科学素养的角度上教学，才能为社会培养社会需要的新型人才。