探究性实验教学的问题及优化方法

探究性实验教学是在一定的问题情境中，让学生像科学家一样模拟地探究问题，体会科学的研究过程，领会科学研究方法，建构科学知识系统，为以后学习奠定基础。通过调查与研究探究性实验教学，在现今探究性实验教学的实施过程中，笔者发现存在以下几个问题。

（一）不重视学生自主提出有价值的问题

1.提出有价值问题的意义

牛顿说过“提出问题往往比解决问题更重要”。问题的提出，体现了学生对事物进行了分析与思考，有价值、有意义的问题提出是相当重要地。探究性实验教学注重学生的问题意识，培养学生的思维能力，让学生能大胆、积极、主动地提出有价值、有意义的问题。通过对问题分析与思考，让学生从发现事物的表面问题向发现事物的本质问题发展，逐渐提升学生敢于质疑的能力。当一个人发现问题并思考如何解决时，他的思维才算真正启动。

2.存在的问题

第一，学生表现出不敢问、不愿问、不会问的现象。出现这些现象，一方面是学生性格胆小害羞，学生对所学知识不感兴趣，学生没有融入问题的情境中，对问题的理解不到位；另一方面是教师在教学过程中过于严厉。课改强调平等的师生关系，这样有利于教育发展，但传统教育观念仍起主要作用。在现实教育中，一般会有这样的情景出现：当学生满怀欣喜地向教师提出没有价值的问题时，教师往往会忽略这样的问题，打消学生提问的积极性。

第二，教师直接给出问题。教师不能创设有效情境引出问题，当学生提不出问题时，着急之下直接给出问题，让学生进行探究。受传统教学的影响，有的教师不注重问题的引入。

3.改进措施

通过对以上问题地分析，提出几点改进措施：第一，教师营造宽松、和谐、愉悦的课堂气氛，让学生知道自己是学习主体，让学生敢问。对于胆小害羞的学生，教师应多鼓励、多给提问的机会。第二，联系实际的生活情境，考虑学生的亲身体验，激发学生的提问热情，培养学生的提问思维。第三，教师应注重自身能力的培养与教学模式的转变，关心未来人才的培养，不急于求成。一个有价值问题的提出，能给人的思维提供方向和动力，激发探索求知的欲望和克服困难的勇气。提问能培养学生的创新思维，是探究性实验教学的开始，对科学发现有重要意义。

（二）不重视学生的自主性

义务教育课程目标强调学生主动地参与到实验探究的过程中，让学生自己动手，启发学生用科学的思维去解决问题。

1.重视学生自主探究的意义

让学生自主探究，体现了以学生为主体，让学生主动挖掘知识，增强学生的理解能力、记忆能力的教学目标。亲手操作实验，锻炼实践能力，体会科学过程，领悟科学方法，培养学生创新思维与严谨求实的科学态度。

2.忽略学生自主性的原因(www.xing528.com)

第一，教师讲解探究性实验的过程。有些教师担心学生做不好实验，把实验过程及结论讲授给学生，学生按部就班地完成实验活动，枯燥无味，降低了学生学习的兴趣和主动性。也有教师让学生提前预习实验，这让学生有过多的参考资料，不利于探究能力的培养，达不到探究性实验教学的目的。

第二，分组实验安排不合理。学生性格的差异在实验中也要注意。首先，如果一组的人数较多，会出现部分同学没有实践实验的机会。其次，教师不注重学生的差异性分组，会造成后进生过度依赖优秀生，又或者说，是优秀生过于主导实验过程，进而主导了其他同学的探究过程。还有的教师分组时不在意男女性别比例，小组内男女比例严重失衡。

3.改进措施

第一，让学生对本学期所要探究的仪器提前熟悉并掌握操作方法，这有利于学生自主选择仪器。第二，课堂上引导学生制订实验方案，学生自己完成实验，教师只起主导作用。第三，把学生分为优等生、中等生、后进生，将层次不同的分在一组，分组时考虑学生性格、性别、能力的搭配。初中生的好奇心强，精力充沛，对新生事物充满兴趣，让学生自己动手探究、操作实验，会启迪学生的心灵，开发他们的大脑，让他们对科学心生敬畏，培养他们严谨求实的科学态度和敢于创新的科学精神。

（三）不重视学生实验的过程

1.重视实验过程的意义

探究性实验教学由学生提出问题，制订方案，进行实验并搜集证据，得出结论。这一过程，启发了学生的创新思维，培养了学生的观察能力、动手实践能力，养成学生实事求是、敢于质疑的科学态度与科学精神。

2.存在的问题

第一，教师过分注重视实验结论。如果学生的实验结果正确，就直接地认为学生已掌握实验。不注重实验过程，导致学生为了使实验数据达到预期的结论而拼凑数据。这不利于养成学生实事求是的科学态度。

第二，时间紧迫，对“个性数据”处理不当。“个性数据”是指没有规范操作实验而得到的数据。它从侧面反映了出现正确结论的条件，让学生对正确结论产生更透彻的理解。课堂时间有限，任务繁重，当面对“个性数据”时，有的教师用“误差”搪塞学生，没有对其进行分析解释，打消了学生求知的积极性，让学生对老师的能力产生怀疑。

3.改进措施

第一，转变教学观念，注重过程发展。教师提前做好实验，总结归纳过程中可能出现的问题，对问题进行分析并做出解释，以便在课堂上及时给学生讲解。第二，依据教学时间，拓展课外探究活动。教师可以利用课外活动时间，对实验中出现问题的学生，指导其再次实验。将有些可以在课后完成的探究活动，让学生利用课后时间或周末完成，教师对其进行检查提问。