内容设置的比较与分析: 优化文章标题

（一）知识内容

1．知识内容的选取

由于物理自身的学科特征，人教版和苏科版八年级物理上册教科书都从声、光、物态变化及物体运动这四方面构成相应知识主线，其中人教版还单独涉及质量与密度。图2-1给出的是两个版本教科书的知识点内容比较。可以看出，两个版本的教科书在知识点的选择上重视知识内容选取的基础性，都选择了基础物理学中核心的有生命力的基础知识，并且大部分的内容选择是相同的，只有少许内容略有不同。其中相同的知识点：长度和时间的测量，速度，运动的相对性；声音的产生与传播，声音的特性，声的利用，噪声的危害和控制；温度，汽化和液化，熔化和凝固，升华和凝华；光的直线传播，光的反射，平面镜成像，光的折射，光的散射，透镜，凸透镜的成像规律，眼睛和眼镜，显微镜和望远镜。不同的知识点：人教版教科书在测量模块增加了“测量平均速度”，在透镜模块增加了“生活中的透镜”，另外还单独涉及“质量与密度”；而苏科版教科书只在光现象模块增加了“颜色”。

通过对比分析可以看出，在基本知识点的选取上，苏科版教材和人教版教材均依据义务教育物理课程标准的知识内容安排，选择贴近学生实际生活且符合该年龄阶段学生的认知能力的基本内容，这有助于在课堂教学中培养学生科学探究的能力。尽管在知识点的选取上差别不大，但由于教科书的编者看待和思考问题的角度不同，所以两个版本的教科书在知识内容的呈现顺序上有一定差异。

2．知识内容的呈现

在知识内容的呈现方式上，两个版本的教科书都突出知识内容的时代性，拓展学生对物质世界的认识。教科书关注物理学科和科学技术的发展，以呈现科技进步带来的社会热点问题等方式，反映学科发展、科技进步及所引起的社会变革。如通过可持续发展、全球节电、环境保护等内容，引导学生关注和参与社会实践，增强社会责任意识，培养学生的社会主人翁意识和责任意识。同时，两个版本的教科书还重视体现知识内容的人文性和综合性，以及物理学科与其他学科的内在联系。如学习了声音的相关知识后，在拓展部分引入了耳朵的结构和人听到声音的整个过程，将物理学和生物学知识很好地衔接起来，体现学科的融合交叉。另外，在苏科版中的“WWW”课外实践与联系栏目设计中，还安排了我国古代诗词语句中所蕴含的物理知识，在学生理解和掌握物理学科知识的同时渗透中华优秀传统文化，增强文化自信。

图2-1　两个版本教科书的知识点比较

（二）实验设置的比较与分析

1．实验类型设置

在基础物理学习阶段，实验主要有验证性实验和探究性实验两种类型。验证性实验的主要目的是用于检验和证实物理规律、结论等知识的正确性，同时通过实验加深学生对基本原理及规律的理解，帮助学生巩固学习内容。但由于验证性实验的验证特性，学生的创新思维能力在实验过程中无法得到充分培养，而探究性实验在培养和提高学生创新思维能力方面具有显著作用。所以，依据新课程标准，两个版本的物理教科书在实验类型设置上均减少了验证性实验，增加了探究性实验。

在人教版八年级物理上册的教科书中，基本每一小节都安排了相应的探究性实验，而且标题直接标示为“实验”。实验引导学生从探究性实验的七个环节，即提出问题—猜想和假设—制订计划和设计实验—实验和收集证据—分析和演示—评估—沟通和合作入手实施实验。在设计探究性实验时，人教版教科书并非每个实验都体现探究性实验的七个环节，而是分别在不同的章节有侧重地设计了几个主要环节，每章的探究活动相应地突出科学探究的某个环节。只有在第四章“熔点和沸点”的探究实验中，从探究性实验的七个方面体现了科学探究的七个环节，体现出了一定的灵活性（见表2-1）。另外，人教版教材除了科学探究外，还编排了很多趣味性很强的演示实验，如真空罩中的闹钟、声音的波形、扬声器旁的蜡烛等。

苏科版教科书在实验设置方面，主要是让学生通过自己动手实验探究得出结论，从而达到培养学生自主探究能力的目的，因此苏科版教科书的实验设置多数是以“学生实验”的方式呈现。实验的实施过程也是引导学生从探究性实验的七个环节入手开展实验探究的，如在第三章第四节中的“实验探究平面镜的成像特点”。而对于难度较大的实验，苏科版教科书多数以“活动”的方式呈现，主要包括演示实验、自主实验、讨论等，如第二章第五节的“观察‘碘锤’中所发生的物态变化”以及在第四章第五节中要求自己动手模拟探究近视眼的缺陷等。

2．实验数量和呈现方式

两个版本教科书的物理学科知识呈现都基于实验。但人教版教科书中的实验数目相对较少，而苏科版教科书中的实验相对较多，且设计较为灵活，与生活联系紧密。苏科版教科书在实验安排上不太注重大型实验的设计，反而选用一些取材简单、设计方便、现象明了的小实验来激发学生的好奇心。除了演示实验和学生实验外，还利用小栏目“活动”“综合实践活动”准备了一些小活动用来巩固所学的物理知识。

表2-1　人教版教材中的科学探究内容

(www.xing528.com)

苏科版的教科书共设计“活动”31个。如在学习了“水循环”之后，在《水循环示意图》中让学生填上相应的物态变化；学习了“透镜”，让学生自己总结区别凸透镜和凹透镜不同的方法；在学习了“显微镜”后，学生可以自己在家里制作水滴显微镜等。整本书共设计“综合实践活动”三个，即“比较材料的隔声性能”“用电冰箱研究物态变化现象”“探究树荫下的光斑”。这些实践活动，都有很大的灵活性和开放性。用学生日常生活中的物品做不同的实验，能使学生更容易地体会到物理就在身边，激发学习兴趣，如用水和激光笔就可以做光传播的实验等。而且，通过这些教科书上没有出现的工具，激发学生的创新思维能力，可以让学生思考：这个工具还可以用来做哪些实验。

人教版教科书在“想想议议”栏目中也设置了一些小实验。例如，如何利用一个空罐做小孔成像的实验，简单描述其实验步骤，并仔细观察实验现象，最后总结小孔成像的特点。人教版教科书在实验设计上同样立足于简单性和实用性，但是实验的设计较为传统，与相应章节的教学内容联系紧密。在实验与信息技术结合方面，人教版教科书在实验设计中引入了较多的先进实验设备，体现了学科与信息技术的融合思想。如在探究音调与频率之间关系的实验中，教科书向学生介绍了示波器，引导学生通过直观观察不同频率的波形图理解相应的知识点。

（三）课堂例题的比较与分析

例题不仅能起到复习和巩固知识的作用，而且能起到纠正和规范学生作答的作用，因此，例题的选择也是教科书编写时需要考虑一个重要方面。例题的选择要严谨，做到难度适宜、有代表性。对于例题的解题过程，需要以规范的标准书写格式呈现出来，帮助规范和纠正学生的解题习惯。解题过程应当逻辑严密、思路清晰，从而培养学生的物理逻辑思维能力。

对于相关知识点对应的物理公式，学生能够通过一两道例题的学习达到熟悉公式的作用。在例题数量上，两个版本教科书的例题数量差别较小，都集中于机械运动这一章，如图2-2所示。如苏科版教科书在给出速度公式后，安排两道计算速度的例题。适量的例题学习，有助于学生巩固所学的知识，规范学生的解题习惯。

在例题难易程度方面，因为例题能够帮助学生巩固新知识，所以两个版本的教科书在选择讲解例题时，都选择了难度应适中的例题，以此来提高学生学习物理的积极性。在相应章节的例题选择上，两个版本教科书选择的例题，都可以运用本节所涉及的最基本的公式进行解答，使学生在课堂上能够直接掌握最基本的知识点，并且一题多解，达到举一反三和培养学生创新性思维能力的目的。

图2-2　两个版本教科书例题统计图（单位：道）

（四）课后习题的比较与分析

习题是教科书的有机组成部分。在物理学科知识的学习中，习题训练也是关键所在，通过训练可以使学生掌握物理知识和技能，形成物理观念，培养科学思维，达到内化科学态度和责任。两个版本的教科书在一节内容结束后基本都设计和安排了一定数量的练习题，人教版的习题栏目称为“动手动脑学物理”，而苏科版的习题栏目称为“WWW”，但两个版本教科书在章节最后都没有编写相应的复习题。^[3]

1．习题类型设置

图2-3给出的是两个版本教科书的习题类型及数目统计比较。在系统数量上，人教版教科书共有107道习题，苏科版教科书共有86道习题，习题数量都比较多，人教版的习题数总量略高于苏科版。在题型设计上，两个版本教科书的习题类型都较为丰富，具有多样性的特点，且主观性题目数量较多，客观性题目数量较少，其目的在于引导学生进行自主探究。另外，两个版本的教科书共设计了七种题型，除了常见的作业本上的作业题目以外，都增加了一些需要学生亲自动手实验、研究探索的实践性习题。如通过网络、图书馆等查找资料学习相关物理学知识，撰写调查报告、物理小论文或进行相关实验的创新设计等，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

图2-3　两个版本教科书的习题类型及数目统计图（单位：道）

2．习题素材选择

两个版本的教科书在习题内容素材的选择上，均注重从生活实际入手选择素材，让学生在进行习题训练时体会物理来源于生活的理念，并且在学会相应知识后，具有将物理应用于社会实践的意识，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程基本理念。在习题内容素材的选择方面，苏科版教科书的习题设计特色较为明显，贴近生活实际，使学生能够认识到物理知识来源于生活，从而进一步理解这些知识的价值，激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识解决实际生活问题的能力。