根据学生学习状况进行综合评价和重新编班的实施措施

1.改革学科教学，采取“分流教学制”。

“班外分流、班内分组”的教学模式是针对当前课堂教学“整齐划一”的弊端提出来的。现在的教学要求是以中等学生的接受能力为依据提出的，忽视了学生差异的存在，致使余力生吃不饱，困难生吃不了。这样，在常规班面向全体学生便成了一句空话。

分流教学制是天长综合教育实验深化的必然要求。在课堂教学中如何实施有差异的教学，是我们探索的一个重要课题。教学要面向全体学生，就要从各类学生的实际出发，实施有针对性的教育。先进行班内分组教学，接着进行语数部分时间分流和语文、数学两个学科的分流教学，最后采取“班外分流、班内分组”的教学制。

分流教学制的基本模式包括以下内容。

（1）根据各类学生的学习状况进行综合评价，重新编班。把原来的四个常规班重新编成四个分流班。把常规班内的差异转化为各分流班之间的差异，使同一分流班内的差异有所缩小，有利于教学从学生实际出发。

（2）根据各分流班的实际制定教学计划，提出教学要求。分流1、2班以完成教学大纲规定的要求为准，同时根据各班实际，重组教学内容，以规定的教材内容为依据，加强基础知识训练，着重打好基础。分流3、4班适当提高要求，语文课适当增加名家名篇的阅读量，数学课增加思维训练方面的内容。

（3）改进教学方法。分流以后，根据各分流班的特点改革教学方法，形成适合各分流班特点的主要方法。分流1、2班以“低起点、小步子、快节奏和单项训练”为主要方法。低起点、快节奏和单项训练容易见效，学生看到自己的进步和成绩，能受到激励从而更加努力学习。分流3、4班以“自学课文、组织交流、研究特点”为主要方法。我们多次以同一课文为内容，研究四个分流班如何体现不同要求，如何根据各班实际改革教学方法。

（4）实施“分层评价”。学科知识评价采取“不同标准，分层评价；纵比为主，同类横比”的方法。所谓“不同标准，分层评价”就是学科考试分基础、能力、提高三个不同层次的试卷，让学生自由选择，不作统一规定。所谓“纵比为主，同类横比”就是评价结果时强调“发展现状与历史作比较”，不作简单的全班性的横向比较。强调“同类横比”，即困难生与困难生比较，余力生与余力生比较，这样，在比较时考虑原有基础，有利于激励各类学生的进步。同时，改革平时成绩的考查方法，把学习态度列入考查范围，包括专心听讲，积极发言，书写美观，按时完成作业。平时考查成绩以单元知识考查为主，学习态度占一定比分。鼓励学生重视平时的认真学习。

实施分流教学，班内差异相对缩小，但不等于没有差异，在分流班内仍要注重班内不同层次学生的区别对待，特别是“困难生班”要加强个别辅导。所以，我们把这种模式叫做“班外分流，班内分组”的教学模式。

2.改革活动课程，实行“两级循环活动制”。

小学是培养各种兴趣的最佳时期，错过“最佳期”，优势就发展不起来了。学校要提供条件，让学生广泛接触各种活动，发现和选择适合自己兴趣的活动，发展优势和潜能，这对提高人的整体素质水平有着深远的影响。

我们设想，把小学分为两个阶段。1～3年级为一级循环活动，让每个学生轮流广泛接触各种兴趣活动，三年为一个大循环，以发现兴趣、培养兴趣为主要目的。因为这一阶段的学生好奇心强，兴趣广泛，在活动中可以发现学生的真正优势所在。活动内容主要包括科学、艺术、体育、社会、生活五个方面，以班为单位，由教师组织活动。4～6年级为二级循环活动。学校根据师资力量组织全校性的兴趣活动班近30个，如科技类的有电脑、数学兴趣、数学思维训练、航模、生物；艺术类的有国画、儿童画、书法、电子琴、合唱、京剧、工艺；社会类的有书评、新闻、礼仪、编报；体育类的有田径、乒乓球、围棋等等。在一级循环活动的基础上，让学生有所选择地参加自己最感兴趣的活动。后一阶段以发展兴趣的优势为主要目的。活动时间每周安排两个下午共4课时。在小学阶段，要求每个学生都要培养一项或多项兴趣，为发挥每个学生的优势和潜能奠定基础，这样做有利于提高学生的整体素质水平。

三年来，我们主要做了以下工作：（1）根据过去开展活动的经验教训，首先解决活动内容的问题，我们组织力量编写各年级的一级循环活动方案60个，为各年级开展活动提供范例；（2）不断改善办学条件，提供开展活动的空间。学校自80年代中期以来，先后建立各种专用教室二十多个。近几年来新建了电脑室、电子琴室、书法教室、自然实验室等，尽可能提供更多的活动空间；（3）开展调查研究，召开教师和学生座谈会，征求意见，提高活动质量，加强活动管理；（4）开设活动研究课，组织教师观摩活动课，研究如何提高活动课的质量；（5）举行校内各种比赛，举办各种形式的展览会，鼓励学生参加社会组织的各种比赛，促进学生出成果，举办“活动成果展”，使学生看到自己参加活动所取得的成果。

3.研究学生，探索学生激励机制。

差异教育实验把研究学生作为贯穿始终的重要的子课题，我们从研究学生的整体素质结构入手，研究学生的“内差异”，以便发现学生的优势和潜能。

学生激励机制研究，是研究学生问题的深化。深化教育改革的关键是转变教育观念，研究学生激励机制，着重强调转变两个方面的教育观念。第一，从“以教师为中心”向“以学生发展为本”的方向转变。各类学生发展的实际是教师施教的依据和出发点。我们要激励的是全体学生，而不是一部分学生或是少数尖子生。要求教师深入研究学生，教育每个学生树立积极的人生态度，奋发进取，树立“人各所长”的思想，强调落实学生为主体的思想，让学生在动手、动口、动脑的过程中积极参与教学，增长知识，发展能力，发现和发展每个学生的优势和潜能，发展每个学生的良好个性，使每个学生都“学有所长”，以适应未来社会发展的需要。第二，在教育功能上要从偏重学科知识向整体育人方向转变，要从只重视知识的传授向以塑造人的灵魂为重点的方向转变，重视和加强思想教育和心理调适。为此，要求每个教师牢牢树立“学生主体”思想，在教育教学工作中把“以学生发展为本”作为实验的根本指导思想。(www.xing528.com)

学生激励机制实验的目的。“学生激励机制”研究，预期在理论与实践上从三个方面有所突破：一是通过激励机制的实验研究，发展学生兴趣、潜能，发展学生个性，使每个学生达到学有所长；二是通过研究激励方法，激励绝大多数学生积极参与教育教学过程，使学生主体思想进一步得到落实，在行为实践上下功夫，解决当前学生中独生子女言行不一、办事责任心不强、意志薄弱等问题；三是通过激励机制的归因研究，对学生激励机制做理论上的探讨。

该课题研究重点是激励方法、“进步生”“特长生”“全能生”的评选条件和奖励方法，难点是激励机制的归因研究。

一年多来，我们在以下几方面开展了学生激励机制实验研究。

一是研究改进班主任工作和课堂教学，从目标激励、优势激励、过程激励、评价激励等方面研究激励学生的方法，千方百计调动学生的积极性。

二是在部分班级开展“天长之心谈话课”。班主任通过选择适当的话题，让学生大胆发表意见，讲心里话，通过心理交流调适心理，让学生自己教育自己。改变以往那种由老师训话、一味批评的做法。从调适学生心理来激发学习热情，使其积极参与教学活动。

三是开展评选“进步生”“特长生”“全能生”活动，激励各类学生进步，使全校各类学生都有机会得到表扬和鼓励。

从着眼于过程优化的思想出发，对不同类型的学生特别是学习有困难的学生，我们采取评选“进步生”的办法，肯定学生的进步。在一学期中凡在品德、学习、纪律、劳动、爱集体等方面有进步的学生，经过班级讨论，多数通过，由班主任上报年级组长，经年级组同意，就可以获得“进步生”称号；其中进步突出的由年级组上报校长室，经校长批准，可获“显著进步生”称号。1998年7月，全校表彰“进步生”或“显著进步生”共416名。这样，可以使一大批“被遗忘角落”的学生抬起头来走路。

1998年6月和1999年1月，我们在全校进行了两次“特长生”的评选和展示活动，极大地激励了全校学生。我们规定：凡在学校或社会上举办的各种竞赛和比赛中获奖、或在报刊上发表作品的学生，都可以申报“特长生”。学生非常活跃，申报内容的范围涉及面很广，有“小作家”“小书法家”“小歌唱家”“小演奏家”“小运动员”“小收藏家”“小旅行家”“小画家”“小科学家”“小工艺家”“小电脑迷”“小数学家”“小舞蹈家”“小演说家”“小棋手”等等。1998年6月，全校有205人申报20多个项目的称号，占全校总人数的15.8%；1999年1月，全校有558人申报了“特长生”，是1998年6月的272.2%。申报项目由原来的20多项增加到60多项。说明学生主动参与的积极性越来越高。学生都喜欢成为有特长的人。申报的学生都精心制作了一块“特长生展板”（由学校发给的四开云彩纸作底板），学生进行自我介绍，把获得的荣誉证书、奖状进行精心设计，配以照片和说明，表述自己获得的成果。我们把这些展板在学校里展出，成了学校的一大景观，引起了上级行政部门和新闻界的高度重视，报纸、电视台都作了报道。省教委于1998年12月在我校召开素质教育现场会，代表们一致认为，这是实施素质教育取得的可喜成果。

4.用差异教育思想管理教师队伍。

当今的天长小学与80年代相比，教师队伍发生了很大变化，一大批50、60年代参加工作的经验丰富的老教师相继退休，大批青年教师充实进来，中年教师奇缺，“断层”现象严重。

提高全体教师的教育教学水平是办好实验小学的关键。具体到每位教师，需要根据实际情况，运用差异教育思想，在培养使用时要扬每位教师所长。从教师群体而言，主要解决“分层培养，结构合理，提高整体教育水平”的问题。根据学校的实际情况，我们坚持“科研兴校”的方针，加大教育改革的力度，提高教师的群体素质，使学校的各项工作保持先进水平，并不断创新。

首先，制定教师队伍建设规划，提高教师群体素质。学校领导在指导思想上着眼于师资队伍整体素质水平的提高，其含义是：（1）提高全体教师的水平，而不是仅仅提高几个业务尖子的水平；（2）提高教师的思想政治素质、业务素质及身体素质，着眼于提高教师的整体素质，而不是单纯提高业务水平。根据教师的现状和教学水平，对学历管理、教学和科研能力等方面提出分层次的要求。如要求在1998年底35周岁以下教师的学历100%达到大专水平，15%达到大学本科水平；在业务上要有20%的青年教师成为各学科带头人，对教师在职进修、理论学习和日常教学工作等方面都提出具体要求。

其次，营造教育科研气氛，增强教师参与意识。教师参与教育实验可以从整体上提高教师的理论水平和实践能力。在实践中学习，在实践中提高，是我们的主要方法。在实验实践中帮助教师学习马克思主义哲学理论，掌握唯物辩证法这个思想武器；学习科学史和科学家认真从事科学研究的工作精神和献身精神；组织学习教育理论，特别是学习本校已有的两本教育科研成果：《小学教育综合实验初探》《整体优化教育的理论与实践》，使教师在继承前人实践的基础上创新；采取走出去、请进来的方法，举办专家讲座或外出参观访问，开阔眼界，使教师了解当前教育改革的情况；组织教师参与教育实验，让每个教师都参加到一个课题组中，在实践中摸索、提高；开创学校研讨会，是提高教师理论和实践水平的有效途径。从1984年以来，我们每年都举办学校教育专题研讨会，先后举办过5次，研讨水平一次比一次高。学校提前半年发出通知，确定研讨主题，让教师结合自己的工作实践，明确研究方向，思考研究重点，在实践的基础上进行总结，撰写论文，使每个教师对工作进行系统整理和提高。每次研讨会，邀请市区领导和专家进行指导。每个教师既是信息的接受者，又是信息的提供者。为教师提供交流信息和发表教改见解的场所，成了教师探讨教育理论问题、提高理论水平的重要途径。

第三，建立科研激励机制，培养骨干教师队伍。认真贯彻“科研兴校”的方针，需要有一支工作积极肯干，具有较高政治、业务水平，熟悉教育科研的骨干教师队伍，有了这支骨干队伍，就能带动全校教师开创新局面。学校骨干教师队伍分两个层次：一是市区学科带头人，人数约占教师总数的10%；二是组织“青年教师读书班”，参加读书班的对象采取“自愿报名和领导批准”相结合的方法，条件是：政治思想上积极要求进步，业务上有所研究，工作上积极肯干，写作上有一定水平。目前吸收了13位青年教师参加（占教师总数的1/5左右）。“读书班”既不是纯粹读书的组织，也不是课题组，而是介于两者之间的一种学习、研究性质的组织。学习的内容是教育基础理论，要求每个成员以“校长参谋”的身份，就学校的全部工作作为思考和研究对象，通过集体研究，形成全校性的研究课题，同时要求每个成员在总课题下确定自己的研究子课题，参与实验实践。既读书，又实践，理论与实际结合，对培养青年教师起到了良好的作用。

实验还在继续，实验假设的一些问题还有待于进一步证实和完善。我们深信，差异教育实验所提出的“把研究学生、以学生发展为本放在教育实验的中心地位”的思想是有价值的，是值得深入探索的。尽管前进道路上还有困难和问题，我们将一如既往，坚持不懈地探索下去，使差异教育模式更加完善。