差异教育：小学生最优发展综合实验的深化与发展

天长小学于1983～1989年期间进行了为期6年的“小学生最优发展综合实验”，就小学教育整体改革进行了长期的探索。实验组先后发表了110多万字的文字材料，其中《小学教育综合实验初探》一书获全国首届教育科学优秀成果一等奖，实验走向全国。纵观第一轮实验，在马克思唯物辩证法和系统论思想指导下，在“整体、主体、综合、优化”实验原则的指导下，研究了教与学两个系统。但从实验的全程比重看，重点仍在教的系统。然而，一切教的影响只有转化为学生内在的需求，才是有效教育，教只有通过学才能发挥其作用。因此我们提出新一轮差异教育实验，侧重研究学生，研究学生个体间的差异，尤其要深入研究学生整体素质结构“内差异”，在承认差异实际存在的情况下，研究如何因材施教，使每个学生获得适合其本人所具备的条件及心理需求的教育效益，从而达到自我价值的实现。

学生的差异是多种多样的，差异教育大体有四层含义。

一是个体间差异。我们面对一个个具体的教育对象，他们之间存在着差异，这是有目共睹的事实。

二是个体“内差异”，即每个人的整体素质结构的内差异。每一个学生的内心世界，都是德智体美劳诸方面素质组成的一个独特的结构。任何一个发展正常的儿童，在这个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点，即表现出个体内素质之间的差异。尽管每个人的素质结构是基本相同的，但每个人的整体素质的组合方式不仅是各异的，而且是独特的。这就表现出一个个不同于他人的个性。个体间之所以存在着差异，其根源在于个体内的差异性。(www.xing528.com)

三是阶段间差异。人在发展和成长过程中，要经历几个不同发展阶段。由于人的生理和心理是在不断发展和变化的，这就表现出各阶段的不同特点。由此，阶段间的差异也是非常明显的。这种发展阶段性的差异，并非人人相同。

四是群体间差异。由于教育思想、教育方法、学校和社会环境条件的不同，班级与班级、学校与学校等群体之间也会表现出差异。因此，可以说“班风”“校风”是形成集体的重要标志。

总之，所谓差异教育可以简单表述为：从研究学生入手，根据各类学生的实际实施有区别对待的教育，它是一种使各类学生都得到良好发展的教育。