个别化教学在英美国家的实践与我国中小学课堂的启示

1.从课堂物质环境上看，我国基础教育阶段的课堂同英美国家有很大的差异。我国幼儿园的课堂教学环境比小学低年级的课堂教学环境普遍要好一些，教室一般都作了生动活泼装饰，以适应儿童的特点。但儿童一进入小学，身份似乎有了质的变化，一变而成为学生。小学的教室，在条件较好的学校里可能配备电视机、幻灯机等教具，一般情况是由黑板、讲桌、课桌椅组成的几乎千篇一律的课堂教学环境。小学生要坐在他们的椅子上度过一个又一个四十五分钟。教室的这种布置是为统一教学服务的。很多中小学教师了解到英美国家的课堂情况时往往把中外课堂教学中的差别归咎于教学设施的配备情况和学生人数的多寡不同。但课堂物质环境的构建首先是观念问题。小学每个班级的学生数在我国一般控制在四十人左右，四十几个学生的位置以讲桌为中心向前集中，教室的布置是来为学生听讲服务的。常有家长希望自己的孩子被安排一个好位置，显然教室后面的位置是差的。实施个别化教学，要求打破这种学生排排坐的教室布置，代之以根据教学任务灵活多变的排列组合，充分利用教室的空间。

小学生所使用的教具、参考书大都简便易得，然而在我国小学教室里，最常见的装饰是校训、格言和光荣榜，而很难看到与当时正在进行的教学内容相关的材料。以教学个别化为指导思想，合理、充分地利用教室空间；尽力为学生提供简便易得的教学用具；能够根据教学需要灵活调整教室的物质因素，中国的教室将有很大的改观。

2.学习任务的可选择性是改变我国课堂教学中统一要求、齐步走这种忽视学生个别差异的教学状况的中心环节。教学内容的个别化控制首先要求给予学生自主选择的机会。如果学生有几种不同类型的作业让他们来选择，那么学生将主动地去寻找自己的作业。(www.xing528.com)

在课堂教学的过程中，任何教师都不能保证四十几个学生都可以自始至终的聆听他的讲述，同一时间内，要使每个学生都能进行学习活动，只有采用个别化的教学才能做到。教师应该对教学内容进行适应不同学生不同要求的处理，在深度上分出不同的层次，在教学内容的呈现上运用不同的途径，提高学生在课堂教学过程的参与度。

3.运用多种形式的分组，弥补班级授课忽视个体之不足。我国班级中一般有固定的小组，小组在班级中的作用主要是共同参与某项任务，如打扫卫生、交作业等等。个别化教学中的小组重要是学习活动小组，是因几个学生共同参与某一学习活动而划分的小组。作为小组成员的学生，由班级中的几十分之一变成几分之一，他对教学活动的参与度大大提高了，这样的教学活动才真正成为每个学生自己的活动。