个别化教学要求向儿童提供适应儿童差异的不同的教学内容和学习方式。每学年、每月、每周的学习计划由教师来制定，但具体的教学计划，强调师生共同协商，以使学生在进行学习活动时能够弄明白要做什么、为什么去做和怎么去做等问题，加强学生在学习过程中的自我指导。尽管儿童的学习内容不可能脱离教师的计划和安排，但儿童对各种具体的学习活动有选择的自由。
同一学科的学习，除了学习教材上的基本知识外，老师还向学生提供多种多样的自学教材，以阅读课为例，教师每次准备几十本内容丰富、难易程度不一的图书让学生自己挑选，要求儿童在指定的时间内读完并写出作业或读书笔记。儿童按自己的兴趣和能力选择自己的读物，不同的儿童选择不同的书籍，他们各自完成的作业能够充分体现出每个人的个性。向儿童提供不同的学习内容和活动，让他们进行选择，使每个儿童都能获得同等的机会发挥个人的才能，使每一个学生都能在自己原有的水平上得到发展。尽管英美两国是鼓励竞争的社会，在学校中，教师并不用竞争的手段刺激儿童进行学习，因为竞争往往给失败者带来挫折感，影响儿童自信心的发展。在教室的展示板或展示台上，陈列着每个儿童的作品而没有光荣榜和评比栏。我国访问学者对英国小学生的印象是：每一个学生都认为自己是最优秀的。儿童的这种普遍的自我认知是展己之长的结果，这同课业内容的个别化是密不可分的，对于教材内容如何适应全部学生，则有多种多样的个别化手段。如所有的学生学习共同的教材，但按照不同的速度进行学习，向学习能力强的学生提供扩充教材；根据学生的学习能力把学习内容处理成在广度和深度上有一定差别的三套学习活动，学生被分成学习同一学科、不同程度的教材的三个组，学生可以根据自己的学习情况从一个组转到另一个组，甚至向高一年级的升级也不受时间的限制，给儿童创造自由发展的条件。(www.xing528.com)
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