香港位于中国南方一隅，由于历史与地理关系，华洋杂处，中西汇聚，因此，它不仅仅是外商来华的踏脚石，也是中国对外的一个窗口。香港绝大多数教育研究都是为了提升教学水平[2]。香港早期在这方面的研究包括用朗声思考法来探索数学问题解决的方法；探讨问题解决与“空间表征”的关系；探索如何建立一个问题解决的模型等。2014年5月21—24日在北京师范大学召开了首届华人数学教育会议，会议主题是“发展中的华人数学教育及其影响”。曾对1980—2010年期间香港数学教育的状况作出综述，文章基于此作了进一步延伸，对过往30年中国香港的数学教育研究进行系统阐述，勾画出香港数学教育研究的脉络，以期对从事教育研究的工作者提供借鉴和启示。
自20世纪60年代行为主义开始退潮，一些学者开始关注非智力因素如何影响数学学习，香港亦有不少关于数学态度、自信心、自我观与数学学习成效的相关性研究。之后亦有转向利用路径分析、结构方程、逆向影响等更精密的统计方法。此外，学习习惯、学习困难、数学焦虑、学生投入也被选作探究的主题。自从第二届国际数学研究（SIMS）之后，学生的社经背景（socioeconomic status）对数学学习的影响受到关注，后来国际数学与科学趋势研究（TIMSS）及国际学生评估项目（PISA）亦涉及这方面的探讨。另一个研究的方向是课堂中的社群心理学习环境。(www.xing528.com)
在20世纪90年代，由“目标为本课程”在中国香港引发争论，之后香港课程发展处为数学课程进行了一次全面检讨，衍生了两个相关的大型研究：一个是比较不同地区的数学课程；另一个是探讨不同人士对数学课程的看法。数学学科的教学实施往往是许多大型研究中的一部分，虽然数学并非这些研究的主要焦点。
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