儿童剧的教育目标与合作能力提升

在语言表达不够丰富流畅或无法恰当表达的情况下，身体动作是学前儿童最擅长的“语言”。一部儿童剧的编排过程包括编剧创作、导演排练、演员表演与观众接受等内容，因此，儿童剧活动不是培养戏剧表演能力的技能教育，而是以戏剧艺术素养启蒙为核心的审美教育，是让儿童有机会用自己喜爱和擅长的方式去表达对世界的想法，不强调表达与表演的技巧，而注重探索与发现的意义；不需要为了取悦他人而表演，而是充满欢笑与想象的一种游戏。因此，儿童剧教育具有以下目标：

（一）认知目标

认知目标在儿童剧活动中，主要包含戏剧知识和戏剧话题的认识。

戏剧知识主要包括角色、情节、对话、场景、装扮、剧本等内容。学前儿童限于生理、心理的发展，学习这些内容比较吃力，我们可以将这些目标分解为一个个开放性问题，比如“你扮演的角色是什么？”“这个角色平时是怎么说话的？”“它有哪些自己独有的动作？”“它平时是在什么地方生活的？”这些都可以帮助儿童理解剧本及剧本知识。

每个戏剧作品都有自己的话题，而这个话题就是为了解决人与人、人与自然、人与社会等方面的知识而设置的。比如儿童话剧《小丑和公主》就体现了人与人之间和谐相处的话题，圆鼻子小丑用他们的独白和对话演绎了一段寻找公主、逗公主开心、关心公主的故事。

（二）能力目标

儿童剧活动着重培养儿童的理解能力、思考能力、语言表达能力、身体表达能力和表演能力，这是一段身体与心灵的对话，是儿童身体与心灵的和谐之旅。因此，儿童剧活动的能力目标包含三部分：思考能力、表达与表演能力和合作能力。(www.xing528.com)

思考能力是基础。没有思考，就不能很好地扮演一个角色。戏剧剧本转化为行动表演，一定是在内在思考的基础上完成的。戏剧情节、戏剧冲突更加需要思考。尤其是戏剧冲突的思考，往往能够让儿童进入价值的思考，从而在其中找到自己的位置。

表达能力的高低能够准确地评价一个儿童是否具有表演能力，因此表达能力和表演能力在一定程度上是相通的。表演能力对于学前儿童来说不是必须具备的，表达能力是表演能力的铺垫和基础。

儿童剧活动是集体活动，是需要合作的艺术。学前儿童在儿童剧活动中处于相互合作的位置，各种想法的融合、不同角色的分工与合作都需要相互协作才能完成。因此，儿童剧教育活动能够自然而然地提高儿童之间的合作能力。

（三）情感目标

儿童剧教育活动中，儿童都是以一定的角色身份来参与活动，因此儿童既要有对角色的理解，还要有对角色的情感体验，还要能够表现出来。这个时候，儿童参与活动的兴趣能有直观的表达。

由于儿童剧活动的目标具有一定的特殊性，因此还可以分解为四个纵向层次，即总目标、年龄阶段目标、主题目标、具体戏剧的活动目标。