目标设定与设计原则的优化

《纲要》中指出：艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。艺术活动的最终目标是丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。

1.活动目标来源于生活

“问渠那得清如许？为有源头活水来！”生活是一切艺术灵感的来原。例如，我们在设计艺术主题活动“丰收乐”时，就从生活中寻找并制定了目标：（1）恰当地运用各种颜色表现丰收的景象；用自然的声音歌唱秋天的美好，大胆创编；（2）与朋友一起欢乐地舞蹈，体验丰收带来的喜悦。

2.活动目标应具体化，可操作

空泛的目标缺乏操作性，艺术教育目标的制定应具体化，有可操作性。如：在舞蹈活动《苹果丰收》第一课时，原来的目标为：（1）乐意用动作随乐曲活泼、欢快的旋律表现人们在果园里愉快地采摘苹果的情景；（2）体验人们丰收时的喜悦心情。讨论后我们发现，活动的重难点没有显现出来，范围很大，操作性不强，在大家一致认同后，我们将目标修改为：（1）感受乐曲的旋律，熟悉相应的图谱，大胆地用语言、表情、动作来表现音乐；（2）用小跑步表现摘苹果时的急切心情，模仿摘苹果的动作，体验苹果丰收的喜悦。修改过后的目标更加详细地明确了活动的重难点，将目标清晰地写出来，可以为教师设计活动的环节、组织活动过程、把握生成的问题等提供一个明确的方向。如果目标表述含糊笼统，落脚点不明确，教师在设计和组织活动时往往会出现环节上缺乏递进性，师幼互动中的提问显得随意、漫无目的，对生成的问题常常无法准确判断和回应。因此，教师在制定教学活动的目标时，必须在分析幼儿经验和活动价值的基础上，明确本次活动要实现的目标，并用准确的语言加以表述。唯有这样，针对幼儿设计的活动才更具操作性。(www.xing528.com)

3.活动目标应具有层次性、持续性

制定活动目标时，要针对不同年段、不同年级学生制定出符合学生实际的、具体的、可操作的、不同程度的目标，使活动目标具有层次性、持续性。如：《秋天多么美》中，原来的目标定位是：（1）引导幼儿在音乐活动中享受到愉悦的情感体验，激发幼儿热爱大自然的美好情感；（2）发展幼儿的音乐记忆力、表现力；（3）在理解歌曲的基础上，初步有感情地演唱歌曲第一段，巩固附点音符的演唱。修改过后的目标为：（1）欣赏歌曲，理解歌曲中的拟人化词语，感受歌曲所描绘的丰收景象；（2）初步学唱歌曲，并能随着音乐做动作，体验歌曲轻松、欢快的旋律特点。不难发现，在原来的目标定位中，教师过分强调了对艺术活动技能的发展，而难以把握住目标的层次性、持续性；修改过后的目标则充分体现了活动的层次性，从易到难，逐步深入。“理解歌曲中的拟人化词语”其实是在幼儿“欣赏歌曲”之上的一个层次目标，“体验歌曲”其实是“初步学唱歌曲”的下一个次级目标。两个目标具体、针对性强。

如果说制定目标仅仅是活动的开始，那么学会评价目标则有助于进一步完善活动，如教师可以从目标陈述中看其是否符合课改理念；从环节设计与目标是否匹配看其适切性；从教学活动现场幼儿的反应看目标的挑战性，等等。制定目标后，教师还需对目标不断进行反思，使其尽可能更加合理、更加完善。总之，艺术主题活动目标的设计直接影响到活动的效果，影响到幼儿的发展，影响到活动课程的实施，我们必须予以高度重视，应设计科学有效的活动目标，并采取合理的表述，以充分发挥活动目标的功能，提高活动的质量。